小學語文循序漸進的字詞句運用教學模式建構

甘肅省慶陽市西峰區南街小學 張金鳳

一、選擇：在既定語境中進行語言選用

“選擇”是包括語文在內的各科試卷考試時的一種常見題型，其會通過題干提供缺乏某種信息的語境，亦會通過選項提供幾種可能信息，以讓學生選擇正確、恰當的信息將語境補充完整。即在這里，在問題語境給定之外，選項亦給學生提供了解決問題的線索，而只需其去進行問題和答案的匹配，考查標準較低，可遷移至字詞句運用教學中來，作為循序漸進的字詞句運用教學模式建構的基礎起點。

例如，在《開滿鮮花的小路》一文的生字教學中，對“鮮”字，我引導學生組詞為：鮮花、鮮美、新鮮；對“遞”字，我引導學生組詞為：傳遞、快遞、遞送。繼而為讓學生明晰這幾個詞的詞義及其在語境、語句中的運用形態，我先利用多媒體呈現了這樣幾道選擇題：

（1）我有一個包裹需要（ ）。

我離刷卡機太遠了，麻煩（ ）一下公交卡。

中華優秀傳統文化需要世代（ ）下去。

A.傳遞 B.快遞 C.遞送

（2）春天的花園里開滿了（ ）。

（ ）的魚蝦味道最好。

媽媽做的紅燒魚味道（ ），是全家人的最愛。

A.鮮美 B.鮮花 C.新鮮

此類選擇題皆提供了學生可自覺領悟到的基本語境，且三個選項亦提供了括號中未知信息的方向，學生只需進行甄別、判斷和選擇。但此簡單的運用形式同樣發揮著提升學生語言運用能力，促進學生詞義甄別能力的作用，為之后的自主語言調用奠定基礎。

二、填空：在既定語境中進行語言調用

“填空”是在“選擇”之外我們所常見的第二類題型，其和“選擇”的區別在于其沒有了選項，即沒有了填補題干中未知信息的線索，學生需依據題干語境進行獨立思考并自主調用相關信息填補未知，解決問題。落實至字詞句運用教學領域，此“填空”的形式即屬由依托運用向完全獨立運用的過渡，即在既定語境中進行語言“調用”，而非“選用”。

例如，在《陶罐和鐵罐》一文的生字詞教學中，對“謙”字，我引導學生組詞：謙虛、謙和、謙讓；對“虛”字，則組詞：虛心、虛榮、虛偽……對此，在上述“選擇”形式的運用訓練之后，我則以填空的形式再度進行了訓練。

（1）他是一個（ ）的人，不因夸獎而驕傲，也會虛心地接受批評。

每人都有禮物，學生就不要互相（ ）了。

他（ ）地說：“小朋友好呀！”

（2）為人應當腳踏實地，不應當貪慕（ ）。

他當面一套，背后一套，是一個（ ）的人。

他總是很（ ）地向教師請教問題。

此類題目的題干為學生提供了特定的語境，但填空卻需要其領悟語境意義，然后充分調動自己的詞匯儲備，再進行詞匯選擇與匹配。這是對學生字詞句運用能力更進一步的鍛煉和考查，是對其字詞句自主運用能力的扶持，將為之后完全自主獨立的語境創造與語言表達奠定基礎。

三、創造：高度語言調用自主創造語境

繼依托既定語境的選擇和填空之后，在循序漸進的字詞句運用教學模式下，應當為“高度的語言調用”，即完全獨立地對事物進行描述，對思想感情進行表達。具體則表現為寫話、寫文。

例如，在《媽媽睡了》一文的生字詞教學中，即對“哄”“閉”“臉”“沉”等生字進行了組詞及以上述選擇、填空形式的運用訓練以后，我就讓學生自己創造一個語境，寫一個故事或一段長話，并在語境中運用到所學的字詞，如“哄逗”“沉重”等。此則完全不同于選擇、填空而完全依托于學生自己的經歷經驗、想象力、語言儲備、語言組織能力與表達能力等。例如：“爸爸今天下班回到家，臉色陰沉沉的，像是有很難過的事。他坐靠在沙發上，緊緊閉著眼睛，我小心地走上前去，想要逗他開心，便像平常他哄逗我一樣地對他說：‘爸爸，你的肚子氣鼓鼓的像個大包裹，你的臉黑沉沉的像一片烏云，但我是你的小太陽，我能趕走風，趕走烏云，讓你綻開像花一樣的笑容。’”如此的語境自主創造訓練將助力學生字詞句自主運用能力、寫作能力的穩步提升。

總之，字詞句運用教學應當遵循循序漸進的原則，以逐步建構起學生的語言感知系統、語言儲備系統與語言運用系統，而為之后更高級的語言運用奠定堅實的基礎。