小學語文寫作教學有效策略

江蘇省泰州市城東中心小學 尤永靜

小學階段的學生由于缺乏生活經驗，所以在寫作的過程中，很少會抒發自己的真情實感或者是記錄自己真實的生活，進而導致寫作內容空洞，缺乏情感。在這個背景下，教師應該要充分貫徹新課程改革的理念和要求，創新寫作教學的形式，結合學生的寫作情況探索出有效的寫作教學策略，還可以與語文課堂教學內容進行結合，注重積累和訓練，使學生在潛移默化中提高自身的寫作水平和能力。

一、以讀促寫法

閱讀和寫作是語文教學中的兩個非常重要的內容，同時也是不可分割的教學內容，學生通過閱讀輸入學習寫作知識和寫作技巧，又通過寫作輸出運用寫作知識和技巧，兩者是相輔相成的。所以，在小學語文寫作教學中，教師也應該將閱讀和寫作有效地結合起來，通過閱讀促進寫作，同時通過寫作的訓練優化閱讀效果。

例如，在教學《慈母情深》時，教師可以引導學生認真仔細地閱讀這篇文章，去細細品味這篇文章中作者想要傳達出的思想感情。學生通過閱讀和感悟，紛紛被文章中母親偉大的愛而感動，同時也聯想到了自己的父母是怎么樣對待自己的，然后教師就可以為學生布置一個寫作任務：聯系自己的實際生活描寫自己與父母相處的小事。學生通過閱讀課文掌握了描述和表現母愛不一定非要是轟轟烈烈的事情，生活中的點滴小事中處處能體現母愛，就可以引導學生回憶和聯想自己的生活實際，然后去描述和表達。這樣不僅能使學生的寫作內容更加真實，還能讓學生更好更深入地明白父母的愛，進而充分地理解這篇課文的情感。由此可見，在小學語文教學中，教師要善于運用以讀促寫的寫作教學方法，結合閱讀內容為學生布置相應的寫作任務，進而通過閱讀來激發學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平。

二、思維導圖法

思維導圖教學法是新課程發展以來新興的一種教學方法，眾多教師在課堂教學中運用了思維導圖的教學方式，并取得了很好的效果。在小學語文寫作教學中，教師同樣可以利用思維導圖的方法充分發散學生的思維，幫助學生架構起整篇作文的結構，進而充分發揮學生的想象力，豐富寫作內容。

例如，在一次以“未來的生活”為主題的寫作課中，教師就運用了思維導圖的教學方法。首先，以“未來的生活”作為思維導圖的中心詞匯，之后教師引導學生發散自己的思維去想象在未來我們生活中的哪些方面可能會發生變化。這時候，有的學生就提出了“衣”“食”“住”“行”。然后，教師就可以將這四個詞匯作為思維導圖的一級分支。接著，教師繼續引導學生去思考每一個方面我們可能會發生的變化，不斷地去豐富思維導圖的分支和內容，同時也為學生的寫作提供方向和素材。由此可見，在小學語文寫作教學中，教師要善于運用思維導圖的方法，將學生需要寫作的內容展示在思維導圖上，厘清學生的寫作思路，進而幫助學生完成寫作任務，完善學生的寫作結構。

三、情境教學法

學生寫作的靈感是需要被激發的，就像是文學家在寫作的過程中也需要一個特定的寫作情境一樣，這樣學生才能更好地代入自己的情感，抒發出自己的情感。因此，在小學語文寫作教學中，教師要善于根據寫作內容為學生創設一個特定的寫作情境，將學生放置于特定的情境之中，激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作欲望。

例如，在一次寫景的寫作訓練課堂教學中，教師在課前首先向學生提出了一個問題：“同學們去過哪些風景名勝呢？他們的景色有什么特點呢？”之后，學生紛紛回答，有的說泰山，有的說海邊等等。之后教師運用多媒體向學生展示了多個祖國的大好河山以及秀美景色，大到名勝景區，小到我們身邊的公園的景色等，從而為學生創設一個優美的情境，使得學生在這樣的情境的引導下充分發揮自己的想象，去回憶自己去過的景色優美的地方，然后進行寫作，進而激發學生的寫作欲望。

寫作是反映學生語文學習能力和學習效果的一個重要渠道，為了提升學生的語文素養，教師必須重視對學生的寫作進行訓練，善于創新教學形式，優化寫作教學的策略，給予學生不同的寫作體驗，降低學生對寫作的畏難情緒。教師運用以讀促寫法、思維導圖法以及情境教學法等，為學生構建了一個高效的寫作課堂，進而提高了學生的語文寫作能力和語文素養。