創設生活情境，培養個性化語言表達風格

江蘇省淮安市關天培小學 劉 柳

應用語言學提出了情境教學法，認為教師要在教學中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，促使學生形成特定的態度體驗。在小學語文教學中也可以創設方法的情境，促使學生投入其中，積極參與言語交流。

一、溫馨情境，學會抒情

溫馨的情境能促使學生產生美好的情感，教師通過播放優美的音樂、觀看多媒體課件、進入自然界欣賞風景、體會親情故事等方法都能創設溫馨的情境，能促使學生投入抒情交流中，進而促使其學會如何展現自己的情感。

例如，《慈母情深》展現了母愛的深沉厚重，也讓學生感受到了真切的愛。教師結合這篇課文設置溫馨的情境，引導學生思考：“大家想象一下，每天是誰給我們做飯，在生病時又是誰一直陪伴、照顧我們。你能想象自己和父母在一起的溫馨情境嗎？能試著將這種場景表述出來，并抒發自己對家長的愛嗎？”有了特定的情境，學生的生活經驗被觸發了，他們積極展開了交流。例如，有學生試著表達：“我原本就是很挑食的孩子，在生胃病時，更是吃什么都會吐。為此媽媽特別做了五色燉蛋，用鮮艷的色彩刺激了我的味蕾。媽媽真是愛我啊，她對自己的吃穿用度都不在意，卻一門心思地想讓我吃好穿好。”在這段敘述中，學生沒有用空泛的“我愛你”這樣的抒情性詞句，而是用具體的事例展現出了母愛，體現出個性化語言風格。

在學生學會用口語抒發情感后，教師引導學生展開自主創作的活動，在語言實踐中試著將表現情感的詞句寫下來。這樣能促使學生將口語和書面語結合在一起，進而提高綜合表達能力，讓文字更富活力。

二、意外情境，表示驚訝

教師可以設置意外情境，引導學生思考遇見料想之外的人或者事時，自己的內心感受是怎樣的，該怎樣表現內心情感，能否合理地將自己的情緒傳輸出來，讓傾聽自己話語的人也感受到。在特定情境中，學生學會了表示驚訝。

例如，《橋》一文展現了出人意料的情境。教師借此機會創設意外的情境，引導學生思考如何能更好地表達自己的驚訝。“假設你正在和同學說某人的壞話，突然你們嘲諷的對象走了進來，而且聽見了你們的對話，你覺得要如何才能展現出自己的吃驚呢？”學生試著用“你怎么來了”表現驚訝，教師鼓勵學生再次思考：“只是用語言來表達，是否太單調了呢？能否加入其他方面的細節描寫呢？”學生試著將動作、神情等方面的細節描寫融入了進去。“我吃驚地看著對方，感覺臉上一紅，想要有一個地洞鉆下去。我的雙腿不由自主地向門口邁去，想要溜之大吉。‘你怎么來了？’我戰戰兢兢地問。”這段描寫融入了細節描寫，比此前的敘述更具有個性。

方法論認為情境教學利用反映論的原理，根據客觀存在對學生主觀意識進行作用。意外情境也是學生日常生活中常常會遇到的情境，所以要合理利用，設置相關情境，促使學生展開個性化表達，提升學生的語言運用本領。

三、沉思情境，感悟哲理

小學生一般都有較強的形象思維能力，但是邏輯思維能力較弱。教師要嘗試創設沉思情境，引導學生將自己想象成科學家、學者、作家等，試著從看到的事物、現象中總結出科學道理或者人生哲理，并嘗試用語言表述出來。在此過程中，學生的邏輯思維能力得到了一定發展。

例如，學習《落花生》后，教師創設沉思情境，引導學生圍繞各種自然現象進行思考，說說從中領悟到什么哲理。“大家覺得在展現人生思考時要如何體現出個性化呢？引用名人名言，用排比、比喻等手法，采用科學嚴謹的表述方式……你覺得使用哪種方法才能更好地體現出個性色彩呢？”學生陷入了沉思，并試著展開表達：“都說‘一沙一世界’，我原本是不相信的，但是，透過一顆小小的露珠，我看見它倒映出了周圍的草木和天空。我相信了這句話，古人誠不欺我。既然一顆露珠就能展現一個世界，那么，我們每一個人，是否也是大社會的一個縮影呢？如果每一個人都做到謹言慎行，那么組成的大社會是否也會更美好。”該學生引用名人名言，詞句也較為嚴謹，風格很明顯。

學者夸美紐斯認為一切知識都是從感官開始的。創設情境能給學生構筑具體形象的學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺。這樣將能促使他們更好地感悟哲理，深度融入文本情境，學會如何表述抽象事物，升華學生的文學素養。

情緒心理學研究表明，個體的情感對認知活動有動力、強化、調節等多方面的功能，在學生的成長和發展進程中具有重要的意義。若教師能在小學語文教學中創設特定的情境，引起學生積極、健康的情感體驗，則能直接提高他們對學習的興趣，促使其投入言語交流中，逐步形成個性化的語言表達風格，從而提升學生的語文素養。