關于小學語文教學中的留白藝術

山東省日照市莒縣第五實驗小學 豐西菊

一、小學語文教學中運用留白藝術的意義

1.有助于激發學生的自主學習能動性

新課程標準要求教師要改變傳統的教學模式，積極引導學生自主學習，充分發揮學生的自主能動性，而傳統課堂教學中教師占據著絕對主導權，教師講課，并對學生的學習過程進行安排，學生被動按照教師的安排來學習，整個過程中學生難以發揮自主能動性，最終會導致學生的創新能力、自主思考能力被磨滅。在新時期通過留白藝術的運用，則要求教師尊重學生的主體地位，多為學生留取一定的思考和探究時間，引導學生去自主思考和探究，這就能幫助學生更好地融入學習過程中，從而促進學生深入走進文章，理解作者的思維，體會作者的情感，激發學生自主學習的能動性，實現教學效果的全面提升。

2.有助于活躍學生的思維，提升創新能力

通過留白藝術的運用，教師可以為學生設定諸多有趣味性的思考題，或者為學生設置一定的懸念，讓學生自主對文章、對問題等進行思考與探究，大家共同分析，自主發現問題、解決問題，并找到對應問題的解決辦法。在這個過程中，學生不僅會有更強的合作能力，促進思維活躍，而且通過自主探究、思維交換、思想碰撞等，還能學習更多知識，拓寬知識面，從而推動創新能力的提升，這對學生一生而言都是十分有利的。

二、小學語文教學中留白藝術的運用措施

1.合理設置“留白點”

小學生還處于思維發展不完善的階段中，在教學中如果教師單純地將留白把控全權交給學生，那么往往會導致學生難以適應文章內容變化，無法深入把握各個留白空間，從而難以取得理想效果。這就要求教師要做好引導和安排，按照學生的思維空間、思考意識等進行留白點的設置，讓學生循序漸進對文章進行深入思考，從而達到良好的目的。例如，在學習《一個小村莊的故事》一文時，教師就可以先讓學生思考，這個小村莊到底發生了什么故事，大家相互探究，促進思維發散，然后再引導學生一起進入課文。而在講解到村莊景色優美、廣闊的森林保衛著各家各戶時可以引導學生思考，這么美麗的村莊會不會一直存在呢？假設自己是村莊中的一員，自己會做些什么呢？然后為學生留一定的時間去思考。而在講解到在經過一年年砍伐后，一切都變了，暴雨連續對小村莊進行沖刷時，教師還可以為學生留思考時間，啟發學生思考，為什么小村莊成了這樣？在講到后來村莊消亡時依然可以為學生留白，讓學生通過這些留白點一步一步思考村莊的變化，最終引導學生思考環境保護的重要意義，并從實際行動做起，愛護一草一木，積極保護我們的地球。

2.有效引入實踐活動，提升“留白效率”

因為小學生的各項能力并不完善，一些時候雖然教師為學生設置好了留白點，但是如果不對學生進行科學引導，學生往往會思維走偏，難以實現留白價值的提升，導致時間被浪費，所以教師要科學對學生進行引導，促進“留白效率”的不斷提升。例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，如果教師單純地引導學生去思考，學生通常難以理解為什么在投入小石子之后水面就升高了，即便是教師在這里為學生留白，也難以達到良好的效果。這時教師就可以為學生準備道具，讓學生自主動手實踐，學生在按照小烏鴉的做法去實踐之后，才發現原來將小石子投放進去，玻璃瓶的空間被占用，水位就上升了。如此引導學生利用留白時間去實踐往往能取得更好的效果，推動留白效率的提升。同時，教師還可以讓學生思考其他的“喝水”方法，促進學生思維發散，并鼓勵學生實踐，相信通過如此學習，學生會對語文課程更感興趣，學習效果也會提升。

3.設置懸念，引導留白

一些時候教師合理進行懸念的設置，也能引導學生思考與探究，促進留白藝術的良好運用，這就要求教師要結合文章情況以及學生思維等合理設置懸念。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以在課前為學生布置任務，讓學生思考到底桂林山水是何等之美，才能稱得上“甲天下”？讓學生搜集有關的資料和信息，去驗證自身的思考，并對答案進行匯總，在課堂教學中與同學們分享，之后教師再為學生講解文章。而在學習《最后一課》時，教師也可以引導學生思考如果到了自己的最后一課，那么自己會怎么做？這些懸念都能促進學生更好地思考和探究，提升學習效果。

小學語文教學中合理對留白進行運用能提升教學效果，促進學生更好地發揮自身的主動性，實現邏輯思維能力的提升，對學生長遠發展意義重大。本文提出一系列留白藝術的運用措施，希望能為相關人員提供一定的參考和借鑒。