文思泉涌依想象，萬千靈動在筆端

甘肅省定西市渭源縣五竹鎮漫坪屲小學 常全林

寫作是小學語文教學的重要內容，想象在寫作中充當重要位置，是學生文思泉涌的基礎，也是下筆有神的重要保障。

一、以點帶面，發散性想象讓作文更精彩

想象并不是毫無依據的天馬行空，在寫作教學時，教師要依據“以點帶面”的原則，圍繞某一主題或現實事物，以相似特征展開想象，或者與該中心事物有關聯的事件展開想象，充分發揮學生的想象力，讓作文充滿“驚喜”。

例如，教師在引導學生學習“推薦一個好地方”的習作練習時首先引導學生回憶自己最喜歡的地方，并舉出兩三個例子進行烘托。

教師說：“老師喜歡的地方是教室，它能帶給我青春的活力，滿足我奉獻的成就感，你們喜歡什么地方？”

學生：“我喜歡躺在家里的被窩里，感覺特別安全與溫暖。”

學生：“我喜歡未來的世界，它應該是科幻的，充滿了高科技。”

學生：“我喜歡去杭州旅游，那個地方有很多人穿漢服，風景也十分優美。”

教師：“大家喜歡的地方各有不同，在本次練習中，我們可以寫山水風光，也可以寫自己的‘樂園’，充分發揮你們的想象力，在依據現實的基礎上，創作出優秀的文章吧！”

該寫作教學以“我喜歡的地方”作為中心點，以所有學生的想象與聯想作為拓展面，使大家的想法相互分享，不僅能互相啟迪學生的寫作靈感，也能發揮學生的主觀能動性，促使學生在寫作中能下筆如有神。

二、立體空間，全面性想象讓作文更多彩

傳統寫作教學以教材內容為硬性標準與要求，學生必須圍繞教師所設置的內容展開寫作，抑制了學生的寫作靈感，也使學生的寫作空間變得狹隘。因此教師要打造一個“立體空間”，既為學生寫作設置范圍與框架，使學生在寫作思考中有針對性，同時也能讓學生有自主選擇的權利，在范圍內全面地思考寫作任務，從而使作文更多彩。

例如，“我想對您說”是五年級學生的習作練習，教師應該開放“您”的范圍，學生在寫作時，既可以對教師、父母等長輩說，也可以對醫生、司機、科學家等某一種職業身份說。而在寫作過程中，教師要盡可能為學生設置一個立體空間，讓學生意識到：“我為什么要對他說？我要說什么？說完之后要做什么？”而在講解某一事件時，也要考慮“地方、事件、人物、背景、結果”等因素，幫助學生全面地構建寫作思路。

當寫作框架構建完成之后，教師便引導學生發揮自身的想象力進行填補。以“醫生，我想對您說”為例，學生填補：“8 歲那年，我突然開始流鼻血，父母束手無策，帶我到醫院，您蹲下來為我檢查，鼻血暈染了您的白大褂，您溫柔的聲音溫暖了我的心靈。我想對您說：‘感謝您讓我在醫院感受到溫暖，驅散我的害怕，治愈我的疾病。’心聲表露是為了讓我更加堅定自己的理想，長大之后也做一位能溫暖人心、治愈心靈的醫生。”

三、自由表達，未來式想象讓作文更炫彩

被動式的學習狀態使得學生在寫作時倍感艱難，因為沒有教師的引導，學生的靈感就像失去了泉眼的泉水，變得毫無生機。因此教師要在日常教學中，倡導學生自由表達，肯定學生的想象，樹立學生的寫作自信。

“二十年后的家鄉”習作練習，需要學生發揮未來式想象，在目前家鄉的發展基礎上，展開合理的想象。為了讓學生的寫作靈感更加充裕，教師對學生進行了有效地引導。

教師：“這是老師20年前的家鄉，右邊照片是現在的家鄉，大家覺得有什么變化？”

（多媒體出示圖片）

學生：“房屋變得更高了，馬路上的車也越來越多了。”

教師：“20年會改變很多事物，那么你們覺得，你們的家鄉在20年后會發生變化？或者你想讓它發展成什么樣子？”

學生：“我希望以后不用上學，研究出一個芯片，我們可以根據自己想要的東西直接檢索。”

學生：“我希望未來可以不堵車，可以在天上飛，可以在路上跑。”

學生：“我希望……”

每個人都在課堂教學中暢談自己的想象，不僅為自己的寫作奠定了基礎，也點綴了其他學生的寫作靈感，使得大家在寫作中能充滿溫情、幻彩與絢麗，讓文章更加炫彩。

總而言之，在寫作中發揮學生的想象力，能彌補小學生生活經驗匱乏、語文構建能力欠缺的不足之處，充分地發揮小學生的學習積極性，讓學生在自由地想象中找到寫作靈感，創作出精彩絕倫的作品，促進學生語文綜合實力的提升。