語文教學載入多元載體初探

江蘇省漣水縣高溝鎮中心小學 荀 貴

語言教學是語文教學的主要組成部分。但是長期以來，以應試為目的，教學模式中把語言作為單純載體，明顯存在著一些缺陷，例如，語言概括缺失，學生感知的偏差，影響了語言教學的效果，阻礙了學生語言素質的全面提高。要想扭轉這一被動局面，多元載體的介入，更多渠道的開辟，進而使語言教學中的信息傳輸量得以增加，學生學習語言的興趣得以激發就顯得十分必要。下面嘗試在初中語文教學載入多元載體的幾種做法。

一、“圖畫”的介入

本處圖畫，包括各種圖形和各種圖畫。例如幾何圖形、示意圖、簡筆畫、卡通畫、繪畫技巧等。這樣可以將抽象的語言形象化，又可將形象的圖畫抽象化，可進一步提高學生的感悟能力和語言的再創造能力，且簡單易行。

1.“圖”的介入，它包括幾何圖形和示意圖，插圖等。這些都可作為語言教學載體。例如，在辨析“連續、繼續、陸續”的詞義時用直線、射線、線段加以表述，從而使抽象的語言形象化，加深了對詞義的理解。又如，在講《看云識天氣》時找出幾幅掛圖，讓學生觀看不同的云的特點，這既培養了學生的觀察分析能力，又大大激發了學生的學習興趣。

2.“畫”的介入，包括簡筆畫，漫畫等。選擇有教育意義的光盤，例如，《背影》可只播放畫面，讓學生配音朗讀，使其體會作者的感情。又如，在講馬致遠的《秋思》時可以讓學生在黑板上畫出詩的意境，加深學生對詩詞的理解。

3.繪畫技巧的介入。繪畫中的虛實明暗、濃淡主次，均可運用到語言教學中來。素描寫生畫法步驟的“大體、深入調整”可直接介入作文修改中。“取景”也可與語言教學中運用，用墨當多則多，當少則少。

二、音樂的介入

音樂是流動的藝術，具有強烈的感染力。以音樂為語言教學載體，可創造獨特的意境，陶冶學生情操，發揮學生的想象，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習語文知識享受和感悟文學作品散發的情感魅力以及高尚情操，收到意想不到的教學效果。

例如，在講《臺階》一課時，可播放歌曲《父親》設置情境，讓學生感悟父親的辛勞，再進入對文章的講解，學生便能進一步理解文中的父親，感受父親的形象。另外，讓學生經常欣賞中外名曲，盡情地去想象，或口述或作文，這樣既提高了學生的想象能力和寫作能力，也提高了學生的音樂修養。

三、光電技術載體的介入

現代科技發展迅猛，光電技術，電腦技術完全可作為語言教學的渠道。例如，將幻燈機、投影儀、影視設備、電腦網絡等用于教學，大大增加了教學的信息傳輸量，提高了學生的學習興趣。例如，教學《小石潭記》一課時，教師可以利用多媒體先讓學生欣賞一幅幅小石潭美景的圖片，再讓學生或用自己的語言，或用積累的古詩名篇來描述自己喜歡的景象，表達他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫融入文章進行學習。這樣，學生能生動形象地感受到小石潭的美，由衷產生贊嘆之情，激發了學生的興趣，學生積極主動地參與到學習中去，獲得了心情的愉悅感，從而獲得了良好的效果?？傊?，隨著電腦網絡技術的日趨成熟，其前景會更為廣闊。

由以上論述不難看出，介入多元載體，其目的在于使更多更好的語言渠道得以開辟，使語言信息傳輸量最大限度地增大，進而使學生的學習興趣得以激發，從而克服了單純以語言為唯一載體的語言教學的種種弊端，把這種單一語言教學模式“文字—外部語言—低效的語言訓練—不全面的語言素質”優化為“文字—介入多元載體—語言內化、同化—語言能力”，將單純的語言載體擴充為趣味的、直觀的、有效的、多樣的、可供實驗操作和檢驗的多元載體，這樣不僅可以更好地體現語文的綜合本色，而且使培養學生高層次的語言素質變成現實。

多元載體的綜合介入，開闊了學生的視野，提高了學生學習語言的興趣，而且，它更具豐富多彩的內容，靈活多變的樣式，博大深遠的文化內涵，它注重量變到質變的結合，語言教學與語言實踐的結合，真正體現了“學以致用”的原則。

這種語言教學不但可以用來聽、用來說，而且可以用來模、用來做，在明確學習動機和提高學習興趣的基礎上，讓學生借助多元載體，通過語言實踐，去親身感悟語言的無窮魅力，從而使學生完成“要我學”到“我要學”的質的飛躍，使學習語言成為學生的真正需要。