小學語文教學中學生創新思維培養

江蘇省海門市四甲小學 姜冬宇

一、教會學生發散性思維

教師在培養學生發散性思維的過程中，可以通過一題多解或者引導學生通過多種思路針對教師提出的問題進行思考，對能提出多種辦法解決問題的學生進行積極鼓勵和肯定，從而引導學生不斷發散自身的思維，有效培養學生的創新思維。在培養創新思維的過程中，教師要引導學生及時進行思維發散，把握發散性思維具有流暢性和變通性以及獨特性三個特征，培養學生的求異思維。在培養學生創新思維的過程中教師還要及時為學生搭建平臺，引導學生針對問題進行深入的探究和思考。

二、培養學生的獨創性思維

由于小學階段的學生年齡尚小，在思考問題的過程中容易形成思維定式。因此，教師在培養學生創新思維的過程中，要讓學生敢于堅持自己的觀點，培養學生的質疑精神，從而有效幫助學生突破定式思維，這要求教師在教學過程中尊重學生提出的問題，并且積極鼓勵學生敢于提出問題。以《飛向藍天的恐龍》為例，教師在教學過程中讓學生利用自己的方式，整理出知識圖表，結合圖表讀懂課文第三自然段，了解恐龍的演化、飛向藍天的過程。在此過程中，學生能在閱讀和分析的過程中，用自己最擅長的方式整理圖表，解決教師提出的問題。在學生整理完成之后，教師讓學生根據自己的圖表復述恐龍像鳥兒演化的過程，每一位學生在整理知識圖表的過程中，都能利用自己最擅長的思維方式，和圖像表達方式進行總結，通過這樣的方式激發學生的獨創性思維。在課后，教師還為學生設置了開放性課后探究活動：“為什么課文不以‘鳥兒的起源’為題，而是以‘飛向藍天的恐龍’為題目呢？”在這種開放性問題探究的過程中，每一位學生在探究時，都能有基于自身的思考，這種思考過程也是培養學生的創新思維的過程。

三、設計探索機會，激發創新思維

在培養創新思維的過程中，教師要認識到創造力的核心是創新思維，這要求教師在語文教學過程中注重對學生創造力的培養，在教學設計的過程中，教師可以通過一些引導性的教學設計激發學生的探究欲，在有效的引導過程中培養學生的創新思維。

四、培養學生的操作能力

創新思維的正確與否是需要操作能力去檢驗的，幾乎所有發明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。教師應鼓勵學生創造性地制作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養。

五、激發認識興趣，培養學生的求異思維

雪萊曾說：“想象就是創造！”沒有想象，談何創造？例如，在教授《呼風喚雨的世紀》師，教師引導學生閱讀課文之后，可以先讓學生在小組活動中探究“科學是如何創造神話的”。待學生探究總結之后，教師再引導學生樹立熱愛科學的情感。在此基礎上，教師讓學生暢所欲言，展望一百年后，在科學技術的推動下，世界將會發生哪些變化。學生在探究分享的過程中能激發自身的想象，在展望未來的過程中，每一位學生都會有屬于自身的獨特想法，最終在培養求異思維的過程中達到培養創新思維的目標。

以《大瀑布的葬禮》為例，教師在教學過程中首先要引導學生快速閱讀課文，讓學生通過閱讀課文總結大瀑布變化前后的景象。在此基礎上，教師引導學生思考大瀑布是如何葬送的。通過這樣的問題引導，學生在思考的過程中能結合自己的閱讀理解，給出巧妙而合理的解釋，而教師對學生提出的問題要積極地鼓勵和肯定，從而幫助學生豐富想象，讓學生進行更加積極的思考。

想象力是驅使學生不斷進行創新的動力，在語文教學過程中，教師還要注重培養學生的想象力。小學階段的學生對新鮮事物具有強烈的好奇心和探求欲，教師在教學的過程中要引導學生不斷發散自身的思維，激發想象力，從而有效培養學生的創新思維。

除此之外，教師在語文課堂教學的過程中還要不斷轉變傳統的教學觀念，深入研究語文學科的教學特點，在此基礎上發揮語文學科的優勢，為學生創造表現自我的機會，增強學生在學習過程中的成就感和體驗感，給予學生探索和發現的平臺，并且運用探究式教學法讓學生在發現問題的過程中通過小組之間的交流，促進思維的碰撞，從而使學生有效培養創新思維和創新能力。