班本化積分管理提升小學語文作業質量的探究

江蘇省蘇州市吳江區綢都小學升明校區 施 超

作業評價是學科教學的重要內容，教師通過積分來評價學生作業，能有效改變學生的不良作業習慣，端正其作業態度，提升其作業質量。現結合班級作業實際，提出班本化積分管理實施舉措。

一、明確積分管理，利用積分來評價學生作業

什么是積分管理？即對學生的作業完成情況進行打分，分值越高，表示作業完成質量越好。相反，分值越低，反映出學生作業完成質量不高。積分管理在小學語文作業評價中的應用，要注重可操作性，要結合班級學生作業完成實際，構建多維化積分評價與管理機制，提高學生作業積極性和作業質量。在作業積分管理實踐中，要通過積分制度的建立，讓整個班級學生遵守并應用積分管理來評價和考核學生的作業情況。通常的作業評價“優”“良”等，不具備精細化衡量要求，這種作業評價，無法更好地發揮評價的激勵性。為此，我們首先對作業完成情況分為A、B、C、D 四個等級，書寫規范、端正的得1 到3 個“☆”。對“A”級，在分值管理上增加1 分，書寫端正一個“☆”，得1 分，幾個“☆”，得幾分。2 個“B”得1 分，4 個“C”得1 分，6 個“D”得1 分。為了更有效地發揮積分管理的激勵作業，我們還引入了減分規則。沒有完成作業減“2”分；抄作業減“2”分；作業未及時訂正減“1”分。舉例來講，某學生的語文作業評價為“B ☆☆”，遲一天再訂正，就變成“B ☆”。除了針對學生作業質量的積分評價外，我們還結合班組情況，將對全班分為8 個組，每個組的學生作業積分進行統計，每月進行小組作業積分評價與評比，獲得前三名的小組，對小組成員每人各加3 分、2 分、1 分。如此一來，將學生個體作業積分與小組“捆綁”起來，增強了學生的集體榮譽感，也讓學生能相互監督、相互促進，讓每個學生正確地對待作業。在積分管理中，有獎有罰，有加分有減分。每次作業后，還要學生根據作業評價得分進行自我評價，自我評價與教師評價大致相當的，給予肯定與表揚，超過5 次表揚的，得1 分。對作業出現問題，或者未完成作業者，教師要展開個別談話，了解成因，逐步讓學生養成良好的作業習慣。

二、借助得分表格，充分發揮積分評價的激勵作用

在教育心理學中，獲得的表揚、贊賞越多，動機會越強。在小學語文作業積分評價中，積分越高，對作業的態度越積極，作業質量就越高。小學生每天都要寫作業，如何充分發揮積分管理優勢？讓學生從積分評價中，獲得被認同、被肯定、被賞識的良好心理體驗。利用“學生扉頁表格”，在學生作業本的扉頁，張貼統一的“作業積分登記表”，作為積分管理的統計憑證。該表格主要反映學生每次作業完成后的得分狀況，由學生自己填寫，對每次作業訂正內容進行修改，如實填寫相應等級和分值。學生在平時，通過對自己積分的了解，每天都惦記自己的作業得分，才能以更為積極主動的方式去完成作業，提升作業內驅力。學生通過對比其他學生的作業評價及得分，自覺總結得失，取長補短，不斷提升自己的作業積分值。利用“加加減減爭第一”表格，將積分與競爭機制結合起來，學生每次的作業積分，一個階段的積分總值，讓學生形成你追我趕的競爭心態。這個表格，放在黑板右上角，開辟專門的作業積分分組競爭表，匯集各組各次作業積分，并根據月度時間段，對各組一個月的作業總積分進行反映。學生可以通過對比各組的作業積分，了解到自己小組的作業積分排序，從而更加端正作業態度，認真完成作業，為班組積分作貢獻。每個月評選出優秀個人，其為作業積分最高學生；評選出優秀小組，其為作業積分最高的小組。每月評比一次，對表現突出的學生、小組給予表彰，形成正向激勵。

三、設置彈性獎勵機制，讓作業積分管理更有效

在班本化作業積分管理中，積分的評定，不僅僅反映了學生的作業完成情況，更重要的是，通過作業積分，利用積分兌換機制，來強化學生的作業積極性，來發展學生良好的作業習慣。在獎勵機制上，要將精神激勵與物質激勵結合起來，讓學生體會到做作業的“甜頭”。第一，根據學生作業積分辦法，在每學期期末，對作業積分達到一定分值的學生，給予頒發獎狀和兌換獎品鼓勵。如積分換書包、積分換筆記本、積分換圓珠筆等。為了提升作業積分兌換的操作性，堅持“人人有獎”原則，獎勵兩頭，還要兼顧中間。對成就優秀、作業積分暫時落后的學生，也要給予獎勵，以“特權”方式，對學生成績轉換為積分，讓其獲得成就感。針對獎勵資源的采購，我們可以通過班費方式，爭取學校支持；也可以由學生家長眾籌購買學習用品，作為獎品。

總之，學生的成長，需要激勵。積分管理要科學、有效，要結合語文學科作業特點，要聯系班級學情，讓學生自主、公平、互助參與到作業積分管理中。教師在引入積分評價時，要關注對學生作業習慣的培養，樹立良好作業態度，從積分中獲得成就感和滿足感。通過作業積分管理，讓積分成為一種驅動力，鼓舞學生做好作業。