雙一流視角下體育專業金課建設路徑探究①

紀沙

(哈爾濱師范大學體育科學學院 黑龍江哈爾濱 150025)

2018年教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）明確提出高校要淘汰“水課”，打造“金課”。在全面建設雙一流高校戰略目標下，高校必須要客觀認識到體育課程所存在的短板缺陷，構建高階性、創新性和挑戰性的課，以此提高高校教學質量。

1 高校體育專業“水課”存在的原因

顧名思義，水課就是低階性、陳舊性的課。長期以來，我國高等教育存在“嚴進寬出”的弊端。結合實踐調查研究，長期以來由于高校對于體育課程教學不重視，導致我國高校體育專業“水課”比例較高。第一，受傳統教學理念的制約，高校師生對體育教學的重視程度不高。例如，高校師生認為體育專業就是只要在畢業的時候拿到相應的學分就可以，對于強身健體的具體要求比較淡化，導致體育課程設置缺乏一定的標準，甚至部分高校為了提高畢業率，在課程設置上降低標準，導致學生所學的知識與高中知識幾乎沒有差異。第二，高校對于教學目標及學生的評價標準比較低。教學目標是教學活動的出發點與歸宿點，目前高校體育專業教學目標較為模糊，甚至部分教師認為學生只要達到“60分”就可以。久而久之，造成體育專業課程設置內容比較簡單，學生只需要在考前死記硬背就可以順利通過的畸形現象。第三，體育專業課程內容陳舊，缺乏與新時代體育領域的融合，導致學生所學習的知識難以適應就業崗位的要求[1]。

2 雙一流視角下高校體育專業金課建設的具體路徑

基于高校體育專業水課存在的原因，高校必須要從以下方面打造體育金課。

2.1 加強頂層設計，明確體育金課標準

體育專業金課建設的前提就是強化頂層設計，結合雙一流高校建設目標對體育課程進行優化設計。在突出核心素質教育的背景下，高校必須要改變傳統的以理論知識培養的模式，突出學生的終身體育鍛煉意識。因此，高校必須要明確體育教學的任務目標，根據培養與社會需求相適應的課程體系，提高教學的難度，激發學生的學習積極性。在雙一流高校環境下，高校體育金課建設必須要根據市場要求明確教學目標，例如針對當前黑龍江省大力發展冰雪運動人才的戰略要求，高校要將冰雪人才培養作為體育教學的重要任務。另外，高校也要明確體育金課建設的標準，遵循高階性、創新性及挑戰性原則對課程進行調整，改變高校畢業率偏高、學生實踐能力不足的矛盾。例如，高校必須要組建“金課”設計領導小組，由高校主管體育教學工作的副校長擔任小組組長，體育專業主任、教務處主任、學生處處長作為副組長、體育專業教授、一線教師等作為成員的組織架構，以此提高“金課”建設的標準[2]。

2.2 創新課程內容，構建翻轉教學模式

金課建設的重要標準就是打造富有創新性、高階性及挑戰性的內容，改變過去的陳舊、枯燥的課程內容。因此，高校在體育金課建設中，第一，要不斷優化課程內容，注重課程內容的前沿性與實踐性。體育專業不同于其他專業，體育專業的教學必須要突破傳統的理論知識為主的限制，而且還要結合新時代體育領域就業崗位的要求不斷提升教學內容的難度。例如，針對籃球課程教學而言，高校要增加籃球實踐應用方面的知識，同時要側重對學生籃球指導方面的培養，增強籃球考核的難度。第二，要突出課程內容的先進性與新穎性。長期以來，高校體育教學在內容選擇上存在較大的隨意性，例如為了讓學生喜歡體育運動，能夠在體育考核中達標，體育教師在教學內容上選擇相對比較簡單的、難以鍛煉學生意識的內容。久而久之，造成學生體育學習沒有任何難度，喪失了體育鍛煉磨煉意志的作用。因此，高校要利用創設雙一流高校的契機，提升體育課程內容的難度，通過教學內容難度的增加磨煉學生的意識，樹立敢于挑戰、養成在逆境中成長的能力。第三，構建翻轉模式，實現師生互動。師生互動是“金課”構建的重要內容，也是提高學習質量的關鍵。高校體育金課的開展實施必須要切實發揮大數據技術的優勢。慕課是“互聯網+教育”的產物，也是新時代高等教育教學的重要手段，通過慕課可以打破高校教學資源的束縛，實現優質教學資源的共享。例如，當前我國高等教育資源存在分配不均的現象，因此高校要利用慕課平臺，將優質的教育資源引入到體育教學中，讓學生接觸到更系統的體育知識。另外，高校體育專業要積極打造翻轉教學模式，通過翻轉教學搭建師生互動的平臺，增強學生在體育教學中的主體地位[3]。

2.3 開設“第二課堂”，發揮體育課程競技性

長期以來，高校體育專業師生存在“混日子”的態度，教師不認真開展教學，學生混文憑現象突出。金課建設要求高校要發揮“第二課堂”的優勢，將思政引入體育專業，通過體育競技性激發學生的內在學習動力。一方面，高校要結合學生特點開設“第二課堂”，加強對學生的課余指導。體育終身鍛煉意識的養成需要師生在長期的學習、鍛煉中形成，因此高校要充分發揮思想政治教育的優勢，構建思想政治專業課程，加強對學生的正確引導。例如，高校要組織學生深入到社區開展體育指導[4]，以此讓學生認識到自己的不足，激發他們刻苦學習的積極性。另一方面，發揮體育課程競技性，實現體育教學的目的。競技性是體育的主要特點，當前高校體育專業學生的競技意識非常差，因此高校要加強競技比賽項目，通過比賽激發他們的斗志、增強身體素質。例如，高校要利用校運動會對體育專業學生進行競技教育，讓學生認識到體育競爭的長處[5]。

2.4 優化課程質量評價，催生金課建設內在動力

金課注重師生互動，高校體育專業必須要優化課程質量評價體系，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。第一，要不斷優化體育課程質量評價標準，突出金課建設的核心要素。體育金課建設離不開健全的課程質量評價體系，當然我國高校體育課程評價往往是以教師的教學成績為唯一標準，也就是將學生對體育課程內容的掌握程度作為衡量課程的標準。此種模式難以適應新時代對體育人才培養的要求，所以高校要不斷優化體育課程質量評價標準，通過健全的質量評價提高“金課”建設動力[6]。第二，豐富“金課”評價主體，拓展金課評價范疇。金課的構建離不開學生的參與，尤其是在追求培養學生實踐能力的核心素養教育環境下，高校要創建雙一流高校就必須要切實發揮出學生的學習主動性。金課評價就是要求吸納學生評價的主體性，例如將學生對金課學習的積極性、金課學習后的效果等納入到金課建設評價體系中。同時還要重視相關企業的評價意見，例如將相關體育企業、體育優秀運動員、教練等納入到對金課的評價體系中，從實用性角度去評價金課在培養學生創新力、實踐力及核心素養能力等方面的作用，以此通過多元化的評價提高學生學習的動力，讓其回歸到大學生的身份中[7]。

3 結語

總之，基于雙一流高校建設目標，高校體育專業必須要消滅“水課”，打造“金課”。體育專業金課建設離不開高校管理者、教師、學生的共同參與，因此在新時代環境下高校要積極打造高標準的金課體系，以此提升高校體育專業教學質量，為新時代社會發展提供高素質的應用型人才。