高職院校“大班額”現(xiàn)象下籃球教學中微課的運用研究①

趙鵬

(湖北民族大學 湖北恩施 445000)

國務院2015年發(fā)布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中提到，教育與醫(yī)療健康等民生領域的互聯(lián)網(wǎng)應用更加的豐富，線上與線下的結合也更加得緊密。國家教育部高等教育司于2016年10月舉辦了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’與高等教育教學創(chuàng)新研修班”，來推進教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術在教育教學中的應用，提高高等教育教學質(zhì)量。但是，近些年，隨著教育信息化不斷的發(fā)展，一些新型教學方式逐漸映入眼簾，其中，討論最多的幾種教學模式就是微課、翻轉課堂與慕課（MOOCs即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程）。在這3種成為熱議話題的教學模式中，微課成為了突出的代表，它的模式不僅將當今互聯(lián)網(wǎng)時代最流行的“微信”“微博”“微電影”等新型技術形勢一脈相承，同時也是一種新的教學模式，并成為新時代教學改革中最直接的反映。“微博”的出現(xiàn)也成為另一種新興崛起的教學模式，從某種意義上它的出現(xiàn)將社會帶入了微時代，隨之與微博相關的信息與產(chǎn)品也逐漸出現(xiàn)在社會上。社會的進步、技術的發(fā)展帶來新的教學方式的產(chǎn)生與發(fā)展，這是一個相互貫通、相輔相成的過程，在多媒體技術發(fā)展下有眾多衍生產(chǎn)品，如微信、微信、微課、微教學視頻、微課程等。為了更好地改善教學效果，提高學生的課堂積極性[1]，以微博、微信為代表的網(wǎng)絡媒體影響力也在促進教育學習領域改變傳統(tǒng)教學模式，而微視頻教學理念作為新穎的“微時代”生長下的課程形態(tài)，既能提升教育者能力，又能滿足學習者需求。由此可知，根據(jù)不同的設計背景、不同的立意，教育者對于“微課”的定義和“微課程”的定義是不同的，但是綜上所述，教育者對“微課”的概念界定均有相似之處：第一，教學目標要明確；第二，教育者需要對某一知識點及某一教學環(huán)節(jié)進行有針對性的研究；第三，對受教育者的某一問題進行解答的時間要有嚴格的限制和限定。

1 高職院校籃球微課的應用

1.1 要與常規(guī)課程教學相結合

籃球作為一項大眾化的運動項目，廣受學生的歡迎和青睞。在大學體育課程教案中，目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)的理論性教學內(nèi)容，只能通過微課的優(yōu)點對傳統(tǒng)教學模式起到相輔相成的作用，也不能完全用微課替代傳統(tǒng)教學，從而忽視傳統(tǒng)教學的實用，不可全盤否定，只能取長補短。

1.2 適當調(diào)整應用方式

大學體育課在一周的教學過程中只有2節(jié)，共90min，事實上，很多學校的現(xiàn)實情況是學生眾多而教學質(zhì)量較低，場地不足且學生上課興趣不高，運動器材不足且參與感不強，針對這樣的現(xiàn)實情況應調(diào)整或改變學習條件，有機地結合其他資源輔助教學，改變授課方式，調(diào)整授課形式，使微課自主性和個性化學習效果達到最極致。微視頻對于激發(fā)學生學習興趣和提升自主學習有明顯幫助[2]。

2 微課在大學體育教學中的應用實施

2.1 與課堂教學相結合

微課教學應輔助傳統(tǒng)教學模式，大學體育課時相對緊張，教師在僅有的上課時間和硬件設施有限的情況下，充分發(fā)揮主觀能動性，更好地將兩種教學模式結合，將微課教學作為傳統(tǒng)教學的引入部分，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生對所學課程的參與積極性。

2.2 學習者自主學習

由于大學體育課教學時間有限、教學場地有限、教學器材有限、教學專項教師有限，借助移動端進行學習是大勢所趨[3]，微課更多的是提升學生的自主學習能動性，通過短時間的教學快速促進教學目標的實現(xiàn)。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 籃球微課教學備受青睞但專業(yè)性有提高空間

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使人們獲取信息愈發(fā)容易，渠道也多種多樣，在信息知識爆炸的今天，微課資源教學以其“短小精悍”的特點備受青睞，迅速被教育者和學習者接納、運用、推廣。然而在高校體育教師的微課教學實踐中，實際顯示出的教學成果難免因各種內(nèi)外因素與原本預期出現(xiàn)偏差。

3.1.2 高職院校“大班額”現(xiàn)象下教學目標有所提高

該文依據(jù)籃球教學的特性和行進間單手低手投籃的運動特征并結合微視頻屬性從微課設計方面提出了體育教學微視頻的設計模式。對“微課”應用于籃球教學中的可行性進行簡要分析與探索，以期促進籃球教學的質(zhì)量。在實際的教學微視頻設計和運用情境中，根據(jù)所得數(shù)據(jù)回饋可知，教學效果明顯，教學方式豐富而且提高了學生學習主動性，可為設計者和制作者提供借鑒。

3.2 建議

3.2.1 建立專業(yè)性、科學性的微課視頻體系

教育部門應加大財力、人力支持，引進成體系的微課教學走入因特殊原因而傳統(tǒng)教學大打折扣的院校或?qū)I(yè)，為達到教學目標而重視微課教學，使教學模式富有生機。籃球項目的特殊性與微課教學的優(yōu)勢能更好的融合，加大投入成本，使微課與籃球課程更好的結合。

3.2.2 減小教學成果偏差

目前，高校籃球微課建設尚不成熟，并未形成一個相對完整全面的資源系統(tǒng)，相關資源多為教學比賽和個別體育教師的個人資源。完善微課資源系統(tǒng)有助于減小教學成果的差異。要建設并完善籃球微課資源庫，需要各方從點、線、面進行不同角度的努力。為數(shù)不少的高校體育教師對微課資源的制作并不熟練，往往僅是視頻的堆砌或理論知識的復制粘貼，自己的教學理念和獨有的個人特色并不能轉換體現(xiàn)在微課中，那么對于學生的吸引力和最后的學習效果反而會事倍功半。而學生對于碎片化知識信息的整合能力又有限，單個、脫節(jié)的知識點并不利于學生從整體上掌握全面的知識框架。

3.2.3 提升教師綜合能力

隨著信息化時代的高速發(fā)展，教育信息化越來越受重視[4]。大力號召教師學習并養(yǎng)成制作微課的教學習慣，鼓勵教師積極上傳分享教學成果。資源庫管理人員方面，應實時同步更新互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的籃球微課，使校內(nèi)資源共享平臺中的內(nèi)容不囿于校園內(nèi)部，而是盡可能的豐富全面。這樣一來，教師可以根據(jù)平臺提供的參考資料進行校內(nèi)橫向?qū)Ρ群托Ｍ饪v向借鑒，不斷提高微課制作能力和教學水平。另外，微課資源應完善相應的評價體系，教師和學生都能夠?qū)︶槍Y源提出自己的看法和意見，使微課資源在校內(nèi)資源共享平臺這片土壤中開花結果，形成教師、學生間分享—學習—討論—思考—提升的良性循環(huán)。

籃球作為一項大眾化的運動項目，廣受學生的歡迎和青睞[5]。當學校內(nèi)部的微課資源體系較為成熟時，各學校之間也應該互利共贏，建立網(wǎng)絡共享平臺，將一些優(yōu)秀的籃球微課資源互相推送學習。對“微課”應用于籃球教學中的可行性進行簡要分析與探索，以期促進籃球教學的質(zhì)量[6]。互通有無，不僅能夠提高微課資源的利用效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)各教師間的資源共享，從校內(nèi)的線擴大到整個教學系統(tǒng)的面，建立起更為廣闊的籃球微課資源庫。正如學者江芳林所說，目前國內(nèi)的微課具有較強的校本性，微課以其特有的優(yōu)勢和時代特征吸引著越來越多學者的關注，許多學校也意識到微課資源的價值而開始支持并推動學校教師的開發(fā)研究。