小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的滲透方法

?曹許亮

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)镜恼Z(yǔ)文詞匯知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)提升自身閱讀過(guò)程的流暢性，且對(duì)于生僻詞匯，應(yīng)該能夠通過(guò)查字典的方式進(jìn)行解決。同時(shí)，要求小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能夠具有一定的閱讀主觀能動(dòng)性和自制能力，所以即使無(wú)人進(jìn)行監(jiān)督，也可以自行開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可見(jiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生之中課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，有利于對(duì)教師的課堂教學(xué)壓力進(jìn)行緩解。但是，在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的滲透問(wèn)題

(一)缺乏閱讀時(shí)間

雖然當(dāng)代教育教學(xué)體制一直強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減負(fù)，禁止大量的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行占據(jù)，但是從實(shí)際上來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越重視，學(xué)生通常需要參與各種輔導(dǎo)班或是興趣班的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的課外時(shí)間被嚴(yán)重占用，能夠進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間極少。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和積累的項(xiàng)目，否則其教學(xué)效果難以得到提升，教學(xué)價(jià)值也就難以得到體現(xiàn)，而家長(zhǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)的過(guò)程以及重要性均缺乏正確的認(rèn)識(shí)和深入的理解，甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)的開(kāi)展不具有實(shí)際意義，也就導(dǎo)致進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間進(jìn)一步被壓縮[1]。

(二)學(xué)生缺乏閱讀積極性

小學(xué)生的行為活動(dòng)能夠在很大程度上受到其自身主觀興趣的影響，所以，為了對(duì)小學(xué)生的課外閱讀積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，以促使小學(xué)生能夠在無(wú)人監(jiān)督的情況下積極主動(dòng)自行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是從實(shí)際上來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為閱讀活動(dòng)較為枯燥無(wú)趣，對(duì)于閱讀活動(dòng)具有一定程度的抵觸感，且在學(xué)生的日常生活中，電視節(jié)目、手機(jī)游戲等等，相對(duì)于課外閱讀活動(dòng)，均對(duì)小學(xué)生具有更大的吸引力，也就在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展受到阻礙。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的滲透方法

(一)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)

在高年級(jí)小學(xué)生之中開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其個(gè)人興趣對(duì)課外閱讀的文本進(jìn)行自行選擇，以促使學(xué)生的閱讀積極性能夠得到提升，同時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)閱讀難度過(guò)大或是暫時(shí)不適合其進(jìn)行閱讀的文本進(jìn)行選擇，教師需要首先以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀書單進(jìn)行制定，要求書單具有形式多樣且覆蓋面廣的特點(diǎn)，由學(xué)生在教師制定的書單中對(duì)喜愛(ài)的、想要閱讀的文本進(jìn)行選擇。教師可以對(duì)不同類型的閱讀素材進(jìn)行積極的接納，除傳統(tǒng)上紙質(zhì)的書本以外，也可以采用電視節(jié)目、講座等形式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的閱讀興趣，以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所感受到的沉悶、無(wú)聊進(jìn)行緩解，進(jìn)而可以促使閱讀教學(xué)過(guò)程持續(xù)具有新鮮感，從而能夠不斷提升學(xué)生的閱讀興趣。

(二)提升家長(zhǎng)的認(rèn)同感

在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行充分、深入地溝通，幫助家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀教學(xué)的意義和重要性進(jìn)行了解，以提升家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的支持程度，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)予以鼓勵(lì)，以促使學(xué)生能夠養(yǎng)成進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。一方面，需要保障學(xué)生每天具有一定的時(shí)間專門用來(lái)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)；另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，在必要時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到課外閱讀活動(dòng)之中。既有利于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，又能夠強(qiáng)化親子之間的親密關(guān)系，有利于促使學(xué)生進(jìn)行閱讀的專注度、積極性得到提升，同時(shí)也能夠在一定程度上保障學(xué)生的心理健康和滿足學(xué)生的情感需求[2]。

(三)應(yīng)用情境教學(xué)法

教師在日常教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)積極應(yīng)用情景教學(xué)法，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中更加深入地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。例如在對(duì)《月光曲》這一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放曲目，以對(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)的情感氛圍進(jìn)行營(yíng)造，之后引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)課文進(jìn)行閱讀，了解事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)，引起學(xué)生的情感共鳴。且教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型的文本進(jìn)行閱讀，以促使學(xué)生的思維得到延伸，進(jìn)而對(duì)作者的內(nèi)在情感進(jìn)行更加全面的掌握。在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，并將閱讀文本改編成為劇本，進(jìn)行情境表演，從而起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，也有利于深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的了解，同時(shí)教師也能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行更加有效地掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

課外閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升能夠起到重要的促進(jìn)作用，所以有必要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以促使其閱讀積極性得到提升。