破解認同困境①
—— 高職院校體育教師職業認同的演進與路徑拓展

邱杰

(湖南機電職業技術學院 湖南長沙 410151)

隨著高校教師職業的日益專業化，教師職業認同已逐漸成為高校師資隊伍建設的一個十分重要的問題[1]。高職院校體育教師對自身職業的認同感，在很大程度上決定著高職院校體育教學的課堂教學質量，也影響著其對自身工作的滿意度。

1 高職院校體育教師職業認同存在的困境

不管是在高職院校任教的老師，還是在普通高校任職的老師，通常都有一個共同的考核任務，那就是職稱評定。職稱評定是檢驗一個老師在這幾年，或者是在這一段期間內的教學表現情況，是對教師自身職業能力的一個全方位的考核，對于教師而言，職位的不斷上升就意味著學校、社會和學生對自身教學能力的不斷肯定和鼓勵。但是這種考核制度，對于體育教師來說卻是存在困難和弊端的，因為體育教師自身的專業技能比較強，而在科研方面的能力通常比較弱，時間和精力不足。但科研或者是論文發表情況是對教師進行職稱評價的一項重要標準，評職稱的不斷失敗是導致高職院校體育教師對自身職業認同感較差的主要原因之一。

從學校方面來說，學校對體育課程的關注程度不夠。大多數校長并不重視學校的體育教學工作的開展，而且體育教師的教學地位顯著低于其他正常學科老師，導致體育教師在與其他同事的正常交往中自信心不足。在學生和其他任課老師的眼中，體育教學活動只是一個帶領學生進行體育鍛煉的課程，并沒有什么專業的知識可以進行課堂的教學工作，導致教師和學生對體育教學的錯誤認識頗深。

教師的工作態度直接影響教學效果和工作績效，而教師的薪酬滿意度又直接影響著他們的工作態度[2]。適當的薪酬激勵機制，能夠激發教師在教學中的積極性。但是，體育教學活動中卻并沒有此類的激勵教學機制，體育教學工作一般都是固定的，工資也是固定的。缺乏激勵機制，嚴重打擊體育教師的教學積極性和對教學工作的創造性。

2 完善體育教師評職稱機制

由于高職院校體育教學活動的獨特性和專業性，以及對專業技能的要求程度比較高，應該改變傳統的對教師評價的體系，建立適合體育老師的系統的評價體系，改變唯論文論的職稱評價現狀。在對高職院校體育老師進行職稱評定時，除了有論文教學、科研相關的評定考核標準以外，還可以增加與比賽活動或者專業技能考核等相關的多種評定方式[3]。這樣，高職院校的體育教師就可以在自己專門的領域內發揮自己的所長，在體育教學活動中，豐富和創新自己的體育教學課程內容，為學生提供有趣且別開生面的體育教學活動。

比如，學校在對高職院校體育教師進行職稱考核評定的時候，可以制定一套科學的、系統的評價標準。讓學校所有的體育任教老師在這一標準范圍內統一進行考核，而不是和其他的學科老師一起進行考核。在考核的時候，可以適當地對學生的意見進行收集。學生對體育老師的教學意見，在考核中的占比可以設為10%或5%。體育老師對課堂的教學內容進行創新的成果占考核的10%～20%，比如體育老師在平時的課堂教學過程中，穿插著自己創新的游戲，帶領學生一起做游戲，提高學生對體育課程的積極性。為學生提供豐富的體育課堂教學內容，充實學生的體育教學課堂時間，帶領學生鍛煉身體，提高身體素質。學校同時也可以采取另一種考核通道，給老師授予其他的與評等級相同的考核評定方式。在考核方式與體育教師教學專業相關或類似的時候，對于體育教師的職稱評定來說是比較公平的，這種公平的職稱評定方式，有助于體育教師在評定職稱的過程中獲得認同感，增強對自身教學能力的自信心，提高職業認同感。

3 學校提高對體育這門學科和老師的重視

學校提高對體育這門學科和老師的重視，有助于提高老師在進行高職院校體育教學中的職業認同感，對于體育教師來說，他所教授的學科與其他的學科一樣，是受人尊重和重視的。首先，在對體育課程的教學安排上，要合理地劃分體育教學的時間，根據每學期的課程安排情況進行體育課程安排，不要擠占體育教學時間來進行其他學科的教學。同時學校還要改善體育教學的硬件環境，增加資金投入。在對體育教學課程、教學器材的準備方面，學校也要增加投入，為體育教學課程提供相應的教具，以滿足體育教學工作的需要。同時，在場地方面也要根據體育老師教學開展的需要，增加教室的投入，對原先的教室進行改造，以適應體育教學工作的需求。在校任職的老師也要改變對體育教師的錯誤認識，轉變交友觀念，以同等的態度來對待體育教師，尊重體育教師的付出和努力，與體育教師友好往來。

學校在組織團建活動的時候，也要將體育教師納入其中，給其安排相應的活動，不要將體育教師排除在外。團建活動的組織同樣可以由體育教師來進行策劃組織和管理，畢竟體育老師在組織學生團隊活動的時候具有相當豐富的經驗，而且在負責教師的安全方面也有自己的方法。由體育老師組織教師之間的團建活動時，體育老師可以提出相應的室外或室內的團建活動，如真人CS、爬山比賽或者是去某地一起進行燒烤，這種略帶游戲性質的團建活動能夠加深同行之間的認知，增加彼此之間的交流。這種在室外進行的需要消耗人的體力、智力和精力的活動，相比在教室內部的小型智力比拼，更加適合體育教師，有利于他們發揮自己的體力優勢，帶領團隊贏得比賽。通過學校活動的組織，有助于提高體育教師在同行之間的影響力，樹立威信，提高自身的地位，同時還能夠增強體育教師對自身能力的自信心，有助于增強體育教師對本職行業的認同情感。

4 建立體育教師獎勵機制

普通的高校老師可以通過做研究、做科研或者是寫論文的方式申請教育界科研基金，來為自己創收，但是體育老師的教學時間是固定的，教學內容也是固定的，而且還缺乏相應的獎勵機制，因此，體育老師在對待教學的態度一般都是做與不做一個樣，做多做少還是一樣，因此體育教師的教學積極性不高。為了提高體育教師的教學積極性，增加其對高職院校體育教學的職業認同感，可以建立體育教師的獎勵機制，有規劃地去針對體育教師所做的創新工作進行獎勵。對一個人自身職業能力的衡量標準，其中一個很重要的方式就是薪資水平，若做得好工資就會漲，若做得差工資就會降，這種方式在體育教師身上也是通用的。體育教師首先是一個家庭的一份子，其次才是學校的工作者，才是學生的老師，因此，薪水是吸引教師來這個學校參加工作的主要原因。學校建立體育教師獎勵機制，有助于激發體育老師的工作積極性，促進體育老師在教學中創新[4]。給表現好的體育教師進行獎勵，提高老師的薪資或者發放物質獎勵。這種獎勵是證明一個人能力的重要方式，有助于提高教師在家庭的地位，增強家人對其工作認同感。家人作為一個人的重要后備軍團和支持力量，對一個人的影響是巨大的，家人的支持會讓體育教師對體育教學這個職業充滿期待感和責任感，會更加努力去對待，以期望以后能取得更好的成果。

比如，根據體育教學這個課程的設置情況進行階段性的目標設置，如果能夠達成這個目標的話，老師就可以在正常取得工資的水平上獲得年薪資績效的5%的獎勵。超出了預期的目標之后，還會有相應更高的獎勵，這種獎勵能夠促使著一個人為實現目標而更好地去努力，積極地尋找達成目標的方法和途徑。而且這種獎勵有助于在學校的體育教師之間形成一種良好的競爭風氣，促使著學校的體育教師發現自己的不足，然后去創新教學的內容，提高學校的體育教學質量。不斷完善的教學內容能夠受到學生的青睞和歡迎，學生在接受體育教學的過程中，也能夠鍛煉身體，提高自身的身體素質。同時，這也能夠提高學生對于教師創新教學內容的感激之情，有助于促進師生之間的良好互動，增強教師的職業幸福感。對高校體育教師而言，較高水平的主觀幸福感代表著對現實生活總體比較滿意[5]，這種對于現實生活是否滿意的情感，也會影響到高職院校體育教師對于將來職業發展的自信心。只有對現在生活的狀態存在著不滿，人才會不斷地為改變這種現象去努力，去付出時間和精力。當學校的獎勵機制改善的時候[6]，高校體育老師就會對自己未來的職業發展充滿著自信心，努力想改變當下的情況，去為未來工作發展取得美好的成果而積極努力。

5 結語

綜上所述，要正確認識體育課程的價值和作用，這樣才能提高體育教師的地位，提高其職業認同感。對于高職院校體育教師來說，職業認同感是一個隨著時間的發展而不斷變化的一個過程。在這個過程中，教師自身、學生、學校及社會對教師的影響也十分重要。好的學校為教師提供良好的就業和發展前景，讓老師對未來有期待，對職業教學有期待，有期待才會有努力，才會有改變，才能在自身所處的這個職業中取得屬于自己的一份成功。因此，要改進高職院校體育教師的困境，首先要做的就是教師要對自己的未來有期待，高校要做出適應適當的改變，增強體育教師對本職工作的職業認同感和自信心。