職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究
——以揚(yáng)泰地區(qū)為例

楊 佼，姚 麗，董 薇

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225127)

一、 引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，越來越多的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育或身邊榜樣的激勵(lì)下產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的意向。 但是，并非所有的創(chuàng)業(yè)意向都會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。研究表明，創(chuàng)業(yè)意向只預(yù)測(cè)了28%的創(chuàng)業(yè)行為，而職校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率不足5%。 創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的重要因素，其中，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)克服創(chuàng)業(yè)過程中的難題有一定的影響。 因此，想要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，就需要對(duì)其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行深入研究與分析，而這也成為近幾年以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。

二、 理論研究

(一)創(chuàng)業(yè)自我效能感的起源與內(nèi)涵

自我效能感最早是由美國心理學(xué)家Bandura 于1977 年提出的，是個(gè)體對(duì)于成功完成某一行為所持有的自信的主觀態(tài)度，它影響著個(gè)體在克服困難過程中的行動(dòng)、思維及情緒。該理論自提出后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域被廣泛研究。 不同學(xué)者給予了不同的概念與定義。 論文在梳理大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合研究對(duì)象，將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為職校大學(xué)生通過對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估和判斷，相信自己可以完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀信念。

(二)創(chuàng)業(yè)意向的起源與內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)意愿”一詞最早是由美國學(xué)者Bird 于1988 年提出的，是一種想要從事創(chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度，并對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生有明顯的預(yù)測(cè)作用。 不少學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究。結(jié)合研究實(shí)際，文章認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的直接要素，是職校大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備并在將來創(chuàng)辦企業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以江蘇省揚(yáng)州市和泰州市共6 所高校(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇旅游職業(yè)學(xué)院、揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、泰州師范高等專科學(xué)校)的學(xué)生為被試，利用問卷星發(fā)放問卷共計(jì)1000 份，回收問卷927份，其中有效問卷892 份，有效回收率為89.2%。 其中男生465 人，女生427 人。 大一286 人，大二302 人，大三304 人。大文科類(含藝術(shù)類)專業(yè)429 人，大理工科類專業(yè)463 人。

(二)研究工具

1. 創(chuàng)業(yè)自我效能感量表

采用Linan 和Chen 編制的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，克龍巴赫α 系數(shù)為0.89。 包括機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感4 個(gè)因子。 主要從多方面測(cè)量個(gè)體相信自己能勝任各方面創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)強(qiáng)度的信念程度。 該量表采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”用1～5 分表示。

2. 創(chuàng)業(yè)意向量表

采用Chen 等編制的創(chuàng)業(yè)意向量表，克隆巴赫a 系數(shù)為0.92。 主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自主創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)心欲望和主觀態(tài)度。 采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”用1～5 分表示。

(三)研究方法

1. 文獻(xiàn)檢索法

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了搜集與研讀，跟蹤創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向等領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，積累理論基礎(chǔ)，構(gòu)建研究模型并提出假設(shè)。

2. 問卷調(diào)查法

在梳理已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，借鑒實(shí)證研究的成熟量表，在揚(yáng)泰地區(qū)六所高職院校隨機(jī)抽樣的基礎(chǔ)上通過問卷星發(fā)放和回收問卷，了解被調(diào)查者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行下一步的分析研討。

3. 統(tǒng)計(jì)分析法

論文運(yùn)用SPSS20.0 軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析以及回歸分析)，獲得研究數(shù)據(jù)與素材。 通過實(shí)證分析驗(yàn)證研究的假設(shè)，并對(duì)實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行分析討論，提出切實(shí)可行的對(duì)策。

四、 研究結(jié)果與分析

(一)差異化分析

1. 基于性別的差異化分析

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的差異是顯著的。 男生的均值顯著大于女生的均值(P＜0.05)，結(jié)果表明男生的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)烈。

2. 基于年級(jí)的差異化分析

統(tǒng)計(jì)不同年級(jí)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向得分在年級(jí)上差異顯著。 大二學(xué)生的得分顯著高于大一、大三學(xué)生得分(P＜0.05)，大三顯著高于大一(P＜0.01)，表明大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意向最強(qiáng)烈，其次是大三，最低的是大一。

3. 基于專業(yè)的差異化分析

對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)與其他類專業(yè)無顯著差異，藝術(shù)類和人文類專業(yè)差異也不顯著，但經(jīng)管類專業(yè)與上述專業(yè)的差異達(dá)到顯著性水平(P＜0.01)。 研究表明，經(jīng)管類專業(yè)的職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最高，藝術(shù)類和人文類次之，理工類和其他類最低。

4. 基于學(xué)生干部經(jīng)歷的差異化分析

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，有無學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意向無顯著影響(P＝0.427＞0.05)，說明組間差異并未達(dá)到顯著性水平。

5. 基于家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的差異化分析

對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家庭成員有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響不同(P＜0.01)，組間差異達(dá)到顯著性水平。 分析結(jié)果表明，家庭成員有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的個(gè)體其創(chuàng)業(yè)意向更強(qiáng)烈。

(二)相關(guān)性分析

研究采用SPSS20.0 軟件對(duì)研究變量進(jìn)行相關(guān)分析，探討創(chuàng)業(yè)自我效能感各維度與創(chuàng)業(yè)意向之間是否存在關(guān)系及其相關(guān)程度，并通過相關(guān)系數(shù)來判斷研究變量關(guān)系的強(qiáng)弱和方向。 采用的是Pearson 相關(guān)分析法，Pearson 系數(shù)表示相關(guān)程度，正負(fù)號(hào)表示正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。

對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感各維度因子與創(chuàng)業(yè)意向均呈顯著正相關(guān)(P＜0.01)，即職校大學(xué)生相信自己已做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備并能成功創(chuàng)業(yè)的信念可增強(qiáng)本人的創(chuàng)業(yè)意向。

(三)回歸分析

經(jīng)以上人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異分析得知，職校大學(xué)生在性別、年級(jí)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等方面均存在顯著差異。 因此，可將以上幾個(gè)變量作為控制變量，將創(chuàng)業(yè)自我效能感的四個(gè)因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橐蜃兞浚M(jìn)行多元回歸分析。研究采用了逐步回歸的方法，具體結(jié)果如下：

經(jīng)回歸分析發(fā)現(xiàn)，自變量中的機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感逐步進(jìn)入了回歸模型，而關(guān)系協(xié)調(diào)效能感未能進(jìn)入。 第一進(jìn)入模型的變量為機(jī)會(huì)識(shí)別效能感，決定系數(shù)R2＝0.476，即機(jī)會(huì)識(shí)別效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的解釋率為47.6%(P＜0.001)。 第二進(jìn)入模型的變量是創(chuàng)新管理效能感，創(chuàng)新管理效能感與機(jī)會(huì)識(shí)別效能感共同的決定系數(shù)R2＝0.715，聯(lián)合解釋變異量為71.5%(P＜0.001)，其中創(chuàng)新管理效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的解釋量為23.9%(P＜0.001)。 第三進(jìn)入模型的變量是風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感，風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感與機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、創(chuàng)新管理效能感共同的決定系數(shù)R2＝0.843，聯(lián)合解釋變異量為84.3%(P＜0.001)，其中風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的解釋量為12.8%(P＜0.001)，sig 值均達(dá)到顯著性水平。

綜上，創(chuàng)業(yè)自我效能感四個(gè)因子中，機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感對(duì)職校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向均有顯著正向影響，其中機(jī)會(huì)識(shí)別效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響最大，創(chuàng)新管理效能感影響次之，風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感影響較小，而關(guān)系協(xié)調(diào)效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。

五、 研究結(jié)論

綜合以上調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

(1)職校大學(xué)生中男生的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)烈，顯著高于女生。

(2)大二學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿最強(qiáng)烈，大三次之，大一最低。

(3)經(jīng)管類專業(yè)的職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最高，藝術(shù)類和人文類次之，理工類和其他類最低。

(4)有無擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意向無顯著影響。

(5)家庭成員有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的職校大學(xué)生較家庭成員無此經(jīng)歷的同學(xué)創(chuàng)業(yè)意向更強(qiáng)烈。

(6)創(chuàng)業(yè)自我效能感的四個(gè)因子中，機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感與創(chuàng)業(yè)意向均呈顯著正相關(guān)。

(7)創(chuàng)業(yè)自我效能感四個(gè)因子中，機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感與創(chuàng)新管理效能感對(duì)職校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向均有顯著正向影響，機(jī)會(huì)識(shí)別效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響最大，創(chuàng)新管理效能感影響次之，風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感影響較小，而關(guān)系協(xié)調(diào)效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。

六、 對(duì)策建議

論文針對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行探討，以加強(qiáng)職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿為目的，并從政策保障、社會(huì)環(huán)境、課程教育以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出切實(shí)可行的合理建議。

(一)政府、學(xué)校、社會(huì)共同為職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

1. 給予政策保障

政府應(yīng)對(duì)職校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和實(shí)際需求做深入的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的政策，如稅收優(yōu)惠、收費(fèi)減免等政策，制定更具操作性的實(shí)施細(xì)則和配套措施，以此吸引更多的職校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。 此外，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的講解以及創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的，學(xué)校創(chuàng)業(yè)園可通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)以及設(shè)立創(chuàng)業(yè)咨詢臺(tái)等途徑宣傳創(chuàng)業(yè)政策或開展相關(guān)知識(shí)技能培訓(xùn)。

2. 開展課程教育

為職校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育以及濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，是鼓勵(lì)其積極投身創(chuàng)業(yè)浪潮的先導(dǎo)條件。 優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育除了講授如創(chuàng)業(yè)理論類、創(chuàng)業(yè)實(shí)操類、財(cái)務(wù)管理類、創(chuàng)業(yè)能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)類等創(chuàng)業(yè)課程，更應(yīng)加強(qiáng)職校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。 學(xué)校應(yīng)做好與相關(guān)企業(yè)的對(duì)接聯(lián)絡(luò)工作，爭取讓更多的學(xué)生到成功的創(chuàng)業(yè)型公司實(shí)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)業(yè)過程并積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這是提升職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心的一個(gè)有效途徑。

3. 解決融資難題

職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)離不開資金的支持，融資難題是擺在他們面前的一道坎。 政府和學(xué)校理應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)解決融資難題。 如政府可向?qū)W校投放創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)銀行降低貸款門檻，提供特色創(chuàng)業(yè)貸款服務(wù)，向部分創(chuàng)業(yè)失敗的職校大學(xué)生發(fā)放一定的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。 同時(shí)學(xué)校還應(yīng)設(shè)法為創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)提供獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)以及創(chuàng)業(yè)幫扶，鼓勵(lì)他們積極投身創(chuàng)業(yè)并順利渡過難關(guān)。

(二)有效提高職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向的途徑

1. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育絕不能僅僅停留在理論課程，要更多涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、能力提升課等。 學(xué)校可為學(xué)生提供如模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，或通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、支持學(xué)生承包校內(nèi)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等細(xì)化舉措，鼓勵(lì)職校大學(xué)生參與到具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能感，提升創(chuàng)業(yè)信心。

2. 發(fā)揮榜樣力量

高職院校可通過舉辦創(chuàng)業(yè)分享會(huì)，讓學(xué)生與當(dāng)?shù)刂麆?chuàng)業(yè)人士零距離接觸并聆聽他們的創(chuàng)業(yè)故事，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，從而使學(xué)生確立自己的職業(yè)取向，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。 全社會(huì)理應(yīng)營造一種提倡創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的個(gè)體持包容理解的態(tài)度，良好的社會(huì)輿論環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作持續(xù)發(fā)展的有力保障。

3. 開展就創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)長期工程，也是一個(gè)艱苦的過程。 學(xué)校可積極開展職校大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的心理抗壓能力、情緒管理能力、生涯規(guī)劃能力等，使他們學(xué)會(huì)正確歸因，克服困難，堅(jiān)持不懈。 通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)幫助職校大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)至關(guān)重要。

4. 給予多方支持

職校大學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)離不開家長、老師、同學(xué)及朋友的多方支持，在他們遇到困難時(shí)，這些社會(huì)支持力量將是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。 因此，對(duì)于職校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，家長、老師以及親友應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不斷探索和執(zhí)著追求，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。

5. 挖掘自身潛能

除了外部給予的各種幫扶，創(chuàng)業(yè)者更要注重自身專業(yè)知識(shí)的豐富和綜合素質(zhì)的提高，樹立遠(yuǎn)大理想和務(wù)實(shí)目標(biāo)。 積極參加挑戰(zhàn)杯、發(fā)明杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等科創(chuàng)競(jìng)賽，提高自身創(chuàng)新能力的同時(shí)形成創(chuàng)業(yè)意向并逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。 此外，學(xué)生也可多結(jié)識(shí)成功的創(chuàng)業(yè)人士，和他們做朋友，向他們?nèi)〗?jīng)，爭取到創(chuàng)業(yè)型公司實(shí)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

七、 小結(jié)

研究立足于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的范疇，以揚(yáng)泰地區(qū)高職大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)理論及文獻(xiàn)的梳理總結(jié)進(jìn)行實(shí)證研究。 回收了892 份有效問卷，運(yùn)用SPSS20.0 進(jìn)行相關(guān)性分析、多元線性回歸分析，并運(yùn)用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析討論性別、年級(jí)、專業(yè)等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的差異化影響，根據(jù)調(diào)查結(jié)果從政策保障、社會(huì)環(huán)境、課程教育以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出切實(shí)可行的對(duì)策建議，以期提升職校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。