高中數學教學反思研究

江蘇省泰興市第四高級中學 葉亞軍

高中數學教學中，教學反思的研究能讓學生的主觀能動性更強，通過反思教師會有意識地了解學生的想法，且從學生的角度考慮問題，重視激發學生的興趣，完善學生的知識體系，讓學生能在課堂上有更多的收獲。

一、反思教學觀念，提高學生地位

高中數學的教學工作需要將教學主體向學生進行轉移，讓學生能夠充分解放自身潛力，讓教師能夠將更多的精力放在對學生的引導上，而并非知識點的灌輸上。只有以學生作為教學的主體，才能夠有效建設高效課堂。教師應該給學生更多學習空間，讓學生進行更多的討論和探究，使學生能感受到數學學習的樂趣，從而讓學生在數學知識的學習中更加積極主動。教師的教學觀念必須要進行改變，擺脫傳統的依靠教材，占用大多數的教學時間進行灌輸式的授課，而對學生的學習感受卻沒有給予太多的關注。教師在開展教學反思工作時，需要反思自己的教學方式是否對課堂教學進行了獨裁式的授課，是否將學生的自主探究時間進行了大量占用。

例如，在課堂教學當中，學生對于某些問題需要進行長時間思考的現象非常普遍，這時教師必須要保持耐心，不可以為了節省時間便直接將答案公布。如果教師直接將答案公布，沒有給予學生足夠的時間進行思考，那么學生的思維便無法充分調動，使得學生始終也無法真正成為教學的主體。同時，經常性地出現這類行為，將使得學生出現很嚴重的思維惰性，學生等待著教師將答案進行公布，而不去主動地思考問題的答案。這種依賴性的形成，對于學生的成長毫無益處，長此以往必將讓學生的思維能力出現下降。

二、教學模式的反思，激發學生的學習興趣

教學模式是用來轉換教學模式的新方法，使用教學模式開展課程講授，設計教學課題、選擇教學內容、揭示教師活動的框架，更是現代化教學理論多樣性的重要體現，能更好地豐富課堂教學，也能調動起學生的積極性，進而能讓學生的思維意識日益活躍，讓學生具有良好的課堂參與熱情，但是由于部分教師在教學的時候，習慣使用傳統的知識講解，習題練習的講授方式，學生在這種單調的學習中，會降低對數學的學習興趣，這將不利于課堂知識的講解，也很難體現出自主、合作、探究教學模式的開設，會扼殺學生的主動性。譬如，在教授“點、線、面間的位置關系”時，教師可以使用小組討論——演講結論——小組辯論的方式，使得學生能對點、線、面之間的位置關系有著清晰的認知，學生通過這種學習方式，能提高自己的主動學習能力，更能體會到數學學習的趣味性。

三、反思教學內容，建設知識體系

每一節課程當中都有其需要完成的教學任務，這些教學任務都是以教材當中的知識點作為基礎，進行延伸之后得來的，但是卻與教材內容有一定的差別，并沒有完全對教材當中的內容進行復制。很多教師仍然具有很強的傳統觀念，在教學中對于教材有非常強的依賴性。這些教師無論講授任何知識點，都要先將教材當中的內容進行細致的講解，之后再進行分析，而并沒有對教材內容進行有效整合，并沒有做到有效地分析教材，提取核心內容進行講解。新課標背景下，教師必須要擺脫教材帶來的束縛，將教學內容進行整合，集中到一節課上進行講解，從而讓課堂時間能夠得到最大化的利用。教師要積極反思自己所設計的教學內容，反思課堂教學當中是否做到了幫助學生有效突破難點，建立了完善的知識體系，是否將自己所制定的教學內容完美地完成了。

例如，在學習立體幾何相關知識點時，教師需要讓學生掌握判定點線面位置關系的有效方法，讓學生能夠對相對位置關系進行有效判定。空間幾何體當中有很多知識點學生已經在之前的學習當中接觸過，或者已經掌握了相關的知識點，因此教師在開展課堂教學時，需要將教學資源集中起來，對核心內容進行講解，突破教學的難點，讓學生能夠對知識點進行更好的理解。

教學中所謂的“教無定法”，主要是提升高中數學課程的質量，但是在此期間依靠教學的模式與方法是遠遠不夠的，要求教師重視教學的反思，通過對教學的內容、模式的深刻認知與反思，能發現教學實踐中的問題，進而能讓數學課堂的整體效率得到較大的提升，構建起高效的高中數學課堂。

[1]喬建英.高中數學教學中反思能力培養的研究[J].內蒙古師范大學，2017（7）：15-16.

[2]于夢軍.“教”山有路“思”為徑——關注高中數學教師教學反思[J].課程教育研究，2014（02）：11-12.

[3]劉志華.深化教學反思 構建高效課堂——淺談高中數學教學反思的有效策略[J].讀寫算：教師版，2017（26）：224-224.

[4]樸明麗.在高中數學教學中加強教學反思的意義和方法[J].好家長，2016（01）：11-12.

[5]李廷雄.淺談新課程背景下的高中數學教學反思[J].數學學習與研究，2015（26）：224-224.