高職院校職業(yè)實用性體育教學改革的可行性分析

牛磊

(甘肅財貿(mào)職業(yè)學院 甘肅蘭州 730207)

在現(xiàn)階段的教育背景下，我國高職教育與高等教育愈發(fā)趨同，教育目標也高度契合。高職教育逐漸適應時代的發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)具有更高專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才為辦學宗旨，高職院校是生產(chǎn)一線建設、服務、管理等部門的主要人才來源之處。因此，教師在教學過程中應該提高學生的適應能力及他們的身體素質(zhì)，使其充分適應流水化作業(yè)模式，并具備承受繁重工作壓力的能力。這已經(jīng)成為體育教師在教學過程中研究的重點內(nèi)容之一，也是高職院校開展職業(yè)實用性體育教學的前提條件。

1 高職院校職業(yè)實用性體育教學概述

職業(yè)實用性體育教學，通俗來講就是，教師要以完成教學目標為前提，在教學過程中融合未來職業(yè)對學生的體能需求，幫助學生建立終身體育意識，讓學生以更強的身體素質(zhì)投入到工作中，從而不斷提高工作效率，保證工作質(zhì)量[1]。體育教師在教學過程中需要結合學生的實際專業(yè)，有針對性地設置學生的體能訓練方案，讓學生在未來可以以更高的身體素質(zhì)投入到將要從事的相關行業(yè)中。職業(yè)實用性體育教學就是以提高學生的綜合素質(zhì)為最根本前提，不斷激發(fā)學生的運動意識，加深學生對職業(yè)實用性體育教學的認知，讓學生充分意識到體育運動對今后職業(yè)生涯的幫助。與此同時，職業(yè)實用性體育教學也是對高職院校學生體育教學的一種有效補充，可以幫助學生在今后的職業(yè)生涯中以更強的身體素質(zhì)應對突發(fā)性事件，最大程度地保證人身安全[2]。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)實用性體育教學已經(jīng)探索出相對可行的教學方法，包括短期實訓法、“1+1”法、“2+1”法、滲透法等。短期實訓法是指通過對學生進行短期的靈活培訓來提高體育教學的社會實踐性。“2+1”法指的是在對高職院校學生開設1年基礎課程之后，在第2學年，也就是第3學期以選擇課的形式開設與專業(yè)相關的體育理論或體育實踐教學。“1+1”法指的是在開設1學期體育基礎課程之后，在第2學期開設體育理論與實踐的相關課程，這適用于體育課程相對緊張的情況。滲透法是指在對學生講解基礎體育內(nèi)容之外，要針對學生專業(yè)的崗位特點有針對性地對學生進行強化訓練，從而不斷提高學生的身體素質(zhì)[3]。

2 高職院校開展職業(yè)實用性體育教學的問題分析

在現(xiàn)階段的高職院校體育教學中，教學方式大多已經(jīng)進行了相應改革，存在著傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式共生共存的局面。在絕大多數(shù)高職院校中最常見的教學方式有普通授課教學、選項式體育教學以及俱樂部教學等。通過查閱大量資料可知，選擇普通授課教學模式的高職院校已經(jīng)相對減少，因為這種傳統(tǒng)的授課模式通常規(guī)定以2年為授課周期，而且開展的多為田徑、體操、球類等常規(guī)體育項目，這會在一定程度上削弱學生學習體育的熱情，限制學生選擇體育項目的權利。正是基于這種現(xiàn)狀，現(xiàn)如今我國絕大多數(shù)高職院校大多選用選項式體育教學，也就是在第1年開展基礎性體育教學，然后在接下來的2年內(nèi)讓學生擁有一定的自主選擇權，可以進行體育課程的選擇，這也是高職院校職業(yè)實用性體育教學的創(chuàng)新發(fā)展，不僅充分尊重了學生的主體地位，同時也能進一步激發(fā)學生參與體育活動的熱情，對提高學生的身體素質(zhì)有十分重要的促進作用[4]。

不可否認的是，絕大多數(shù)高職院校在體育課程設置上也逐漸趨向統(tǒng)一，但與高職院校自身發(fā)展目標與教學任務更加兼容的職業(yè)實用性教學模式則很少被提及，這也就使得高職院校的體育課程無法體現(xiàn)出辦學特色，也無法進行全面突破。以體育教學內(nèi)容為出發(fā)點，高職院校的體育教學內(nèi)容相對固化，沒有結合學生的實際身體素質(zhì)進行有針對性的教學設計，并且高職院校學生與普通高校學生相比，他們在進入校門的同時就已經(jīng)基本確定了所要從事的專業(yè)方向，這也就要求高職院校的職業(yè)實用性體育教學必須要結合學生的專業(yè)方向，最大程度地為學生提供有針對性的訓練，用來滿足學生多元化的專業(yè)需求[5]。

3 高職院校職業(yè)實用性體育教學改革的可行性分析

3.1 社會發(fā)展的趨勢所向

通過對大量文獻的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院校開展職業(yè)實用性體育教學是順應社會發(fā)展的趨勢所向，教學改革勢在必行。有相關學者提出，高職院校要結合自身的辦學條件，設置職業(yè)實用性體育教學課程并采用多元化的教學方法，激發(fā)學生參與體育學習的熱情，讓他們在內(nèi)因上充分認識到職業(yè)實用性體育教學的重要意義。也有學者提出，高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線管理、服務、技術等專業(yè)人才的搖籃，具有一定特殊性，那么所開展的體育教學項目也應該符合職業(yè)的實用性，也要具有一定特殊性，應該在結合基礎體育教學的基礎上，讓體育教學與專業(yè)相結合，對學生的身體素質(zhì)、職業(yè)技能等進行專業(yè)訓練，從而不斷提高高職院校學生的社會適應能力[6]。

3.2 主觀與客觀因素的要求

客觀要求：對于某些專業(yè)來說，需要學生具備更加優(yōu)良的身體素質(zhì)，例如土木工程專業(yè)、建筑專業(yè)、野外專業(yè)的學生，其專業(yè)在他們今后的職業(yè)生涯中將占很大比例，這也就要求這部分學生必須具備更加完善的適應能力及更加強健的體魄。主觀需求：在現(xiàn)代社會中崗位競爭愈發(fā)激烈，良好的身體素質(zhì)可以讓學生在今后的工作中以更高的工作效率完成任務，從而不斷提高他們的抗壓能力，保證他們能夠在今后的職業(yè)生涯中大放異彩。因此無論是學生的專業(yè)需求還是學生今后的職業(yè)生涯要求，高職院校體育教師都應該在體育教學中培養(yǎng)學生的終身體育意識，以職業(yè)實用性體育教學不斷提高學生的身體機能，促進學生以良好的身體素質(zhì)投入到社會建設中來。

3.3 管理者的關注

職業(yè)實用性體育教學改革不僅滿足了社會對高職院校的教學改革要求，同時也能在一定程度上保證教學改革的實用性與創(chuàng)新性，對教學改革起到一定的推動作用。與此同時，職業(yè)實用性體育教學不僅可以有效提高體育教學質(zhì)量，充分激發(fā)學生的身體潛能，使其擁有更加優(yōu)秀的健康體魄，也能在一定程度上培養(yǎng)學生建立終身體育意識，讓學生將體育鍛煉轉變成職業(yè)競爭的內(nèi)源動力，從而不斷提高他們的社會適應性。由此不難看出，學校管理方大多已經(jīng)充分認識到職業(yè)實用性體育教學改革不僅是保證高職院校教育改革的有力推手，同時也能提高學生在社會中的競爭力，從而進一步提高學校的社會影響。在管理者的高度關注下，高職院校的職業(yè)實用性體育教學必須要全面打破傳統(tǒng)體育教學模式的束縛，結合學校的辦學特色創(chuàng)造出具有一定明顯特征的體育教學模式，不斷提高體育教學的現(xiàn)實性與實用性。

3.4 師資實力愈加完善

在高校倡導雙師型師資建設的背景下，體育教師不僅需要具備高超的教學能力，同時也應該具備更加優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，能夠結合社會的發(fā)展趨勢，精準評估出高職院校的體育人才培養(yǎng)模式。也就是說，若想在高職院校開展職業(yè)實用性體育教學，體育教師就必須具備創(chuàng)新教學模式、豐富教學內(nèi)容、靈活安排教學項目的能力，以此來保證教學改革的可行性。與此同時，體育教師在教學過程中，一定要以培養(yǎng)人才的實用性為最終教學目標，結合學生身體素質(zhì)與專業(yè)性質(zhì)設計有針對性的教學方案，且教師也要結合社會對人才的實際需求，充分認識到在高職院校開展職業(yè)實用性體育教學的重要意義，不斷提高自身認知。各院校也可以通過崗位培訓的方式，對體育教師進行職業(yè)實用性體育教學模式的培訓，或者為體育教師提供外出學習的機會，從而不斷提高體育教師的教學實力。

3.5 課程資源相對豐富

在全民運動的大背景下，社會與學校都已經(jīng)充分認識到體育鍛煉的重要意義，隨著高職院校體育教學經(jīng)費比例的不斷增加，體育教學設施與教學場地正在不斷完善，能夠在很大程度上滿足高職院校開展職業(yè)實用性體育教學。與此同時，各大高職院校在開展體育教學時已經(jīng)能夠充分尊重學生的主體意識，可以以學生的興趣愛好為前提，不斷為學生提供更加豐富的體育課程資源，這也為體育教學的全面改革奠定了良好基礎。簡單地說，就是站在體育課程資源的角度，在各大高職院校大多具備體育教學改革的條件下，激發(fā)出職業(yè)實用性體育教學的最大意義。

4 高職院校開展職業(yè)實用性體育教學改革的阻礙因素

4.1 教材方面

現(xiàn)階段高職院校體育教學所選擇的教材大多以提高學生的身體素質(zhì)為最基本出發(fā)點，對學生運動技能的掌握要求相對較低，而且與職業(yè)院校的辦學特色結合度也不高，無法為學生提供在今后的職業(yè)生涯中必要的休閑體育教育，這也在一定程度上限制了高職院校開展職業(yè)實用性體育教學的能力。

4.2 教學內(nèi)容方面

高職院校體育教學仍舊以競技性的運動項目為體育教學的主要內(nèi)容，時尚類的運動項目相對占比較小，無法充分激發(fā)出學生參與體育活動的熱情，從而在一定程度上影響了體育教學的全面改革。高職院校職業(yè)實用性體育教學改革的最關鍵因素是對教學內(nèi)容的改革，讓體育教學可以充分結合學生的個體特征及職業(yè)規(guī)劃，不斷提升學生的社會適應能力，最大程度地避免職業(yè)病。

4.3 評價考核方面

現(xiàn)階段的體育教學評價考核模式不僅存在著評價內(nèi)容單一、評價方式落后等問題，同時也無法對學生個體進行精準評價，使得評價結果缺乏一定的科學性，在一定程度上制約了學生養(yǎng)成終身體育意識的習慣，使得職業(yè)實用性體育教學在開展起來存在一定阻力。

5 結語

綜上所述，隨著經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展愈發(fā)向好，高職院校畢業(yè)生將面臨著更加嚴峻的就業(yè)形勢，使得高職院校學生必須具備更加出色的綜合能力，這不僅包括專業(yè)素質(zhì)，同時也應該包括身體素質(zhì)。在高職院校中，職業(yè)實用性體育教學改革，不僅可以成為職業(yè)院校教育兼顧技術性與專業(yè)性的有力推手，同時也能為畢業(yè)生在今后的職業(yè)生涯中在面對工作強度和壓力時提供幫助，使其具備更強的社會適應能力。