OBE教育理念下高職體育教學改革的探究

郭章杰

(安慶醫藥高等?？茖W校 安徽安慶 246052)

在新世紀，高職教育的目的是培養技能型人才，服務于社會。近些年，隨著國家對健康中國的重視，國民體質健康不斷提高。高職體育教育也不斷備受關注，高職學生只有擁有健康的體魄才能更好地服務于社會。然而，高職體育教學目前還存在不足，需要改進完善。OBE教育理念對高職體育教學改革有促進作用和研究意義。

1 高職體育教學現狀

目前，在高職體育教學中，學生學習興趣不足，教師教學方法單一，教學模式單調，影響了體育教學效果的提升[1]。傳統體育課程多是運動技術講解、示范與練習，對學生的體能和健康水平改善效果不明顯，部分體育教學內容安排不合理，加上體育教師在教學實施上的“慣性”，高職體育教學現狀與“體教融合”戰略所需的人才培養目標明顯不相符。

另外，高職體育教學存在的問題還有缺少“因生而異”來設計教學目標，以學生技能水平作為成果評價，評價內容與標準單一[2]，沒有考慮每位學生的基礎和學習態度；忽視對學生體育精神的培養，不能把“以人為本”的指導思想真正融入體育教學當中，不能服務于技能型人才的培養。

2 OBE教育理念對高職體育教學改革的啟示

2.1 OBE教育理念概述

成果導向教育（Outcomes Based Education，簡稱OBE）理念是20世紀90年代產生的一種以結果為目標導向教育模式，開始主要是人才短期培訓，后來應用到工科教育中[3]。此教育理念在2016年后滲入我國工程教育領域，該教育理念是以結果為本位、以教學預期“學習產出”為目的來制定、組織、實施和評價教學的，在教學過程中讓學生取得成果或者能夠提升個人最大能力。

OBE教育理念以學生為中心，以學生成功為前提[4]，從以前學科內容學習轉變為注重學生在某種專業學習過程中的行為與能力的獲得，從教學內容驅動教學活動轉變為以學習結果作為教學驅動力[5]。OBE先明確培養目標，再構建培養體系、確定教學活動，對學習成果實施教學評價，并反饋持續改進教學，確保教學質量和實現技能人才培養目標，提升教學質量。它符合體育課以“健康第一，以人為本”的指導思想。

0BE教育理念應用到高職體育教學中，體育教師應該以學生為本，先確定好學生通過體育課獲得什么樣的學習成果，提升什么能力，以成果制定明確的培養目標，通過教學使學生達到確定的成果；再根據培養目標反向設計教學過程，制定教學內容，使用合理的教學方法，設計合理的評價體系，通過反饋系統改進教學，最終提升學生的能力[6]。

2.2 高職體育教學改革

0BE教育理念，在高職體育教學中，強調“以學生為本”，滿足社會需要，教學目標注重能力培養，從學習成果、教學目標、課程內容、方法、評價、反饋等方面改革，以提高體育教學質量。

2.2.1 確定學習成果

所謂的學習成果指的是學生在學習過程中最終獲得的各項能力的提升，還要兼顧學習的過程，不僅是體育運動的基本技術，還包括鍛煉意識、鍛煉習慣，以及增強體質，培養體育奮斗精神。同時，學習成果要以人為本，區別對待，考慮到學生自身需要和專業需求，確定好學生的體育學習成果。

確定體育課程的學習成果，先要以學生自身需要為主，考慮社會的需求，按照國家、學校的要求，達成科學合理的學習成果。成果還要考慮到體育課程體系如何構建，根據體育教師的素質特長，設定不同的體育運動項目，使得教與學能夠融合發展。體育各項課程培養學生不同的能力，根據學生興趣提出重點課程和體育俱樂部，把體育教學課程與課余體育鍛煉完美結合，以技能來提升體能。

2.2.2 定位體育教學目標

高職體育教學的目標僅僅是運動項目技能的學習，而忽略體育運動知識、健康知識、課外鍛煉、體育精神培養等方面的引導。體育教學目標包括運動技能、運動能力、身心健康和社會適應等，OBE教育理念強調從成果出發，側重“知識學習、能力培養、素質提高”的教學目標。

首先，高職體育課程要從社會職業需要出發，明確體育課程培養的是社會需要的有綜合能力、身體素質全面發展的學生，所以學生就是教學的中心。在體育教學的過程中，體育教師應了解每位學生的現有運動水平、身體素質，確定好學生需要提高的程度，做到因材施教、區別對待，幫助每位同學在原有的運動基礎上，最大程度地提高運動能力，達到學習目標。

其次，OBE教育理念要強調體育課程的是教學的效果，學生通過體育課與課外運動學會了什么，是否主動鍛煉，運動能力提升了多少，身心素質增強了多少，是否擁有體育精神等。例如，在高職體育網球課，學生了解了網球運動的規則，能夠欣賞網球四大滿貫比賽；掌握了一定的網球運動技術和戰術，日常能夠定期參與網球運動比賽，養成愛好運動鍛煉的習慣，身體素質有所提高，頑強拼搏的精神得到培養。

2.2.3 完善教學內容與方法

成果導向的體育教學要以學生能力培養與身心發展為主，依據學習成果與教學目標，完善教學內容與方法。教學內容是教學改革的重要環節。首先，根據學生的學習成果，關注學生的體育運動需求，以及社會、家庭、學校等多方面的需求，設計適合學生們發展提高的教學內容，制訂不同的教學方案，采用不同的學習方式，以個性化教學達到預期的教學目標。其次，要考慮高職學生的職業特點，選擇適合社會職業需要的運動項目[7]，開設與就業相關的教學內容。例如，醫學類學校開設健身氣功、太極拳等健身項目；給護理類女生安排瑜伽、舞蹈教學項目，發展形體塑形。另外，要根據各高職院校當地的地方體育特色資源，來優化教學內容。例如，在東北地區，高職體育課會開設輪滑教學，冬天安排雪上運動項目。

此外，要重視運動項目的趣味性、實用性。學校根據學生需求與教學條件，開設學生感興趣，社會普及較高的項目，激發學生鍛煉的主動積極性，把運動興趣轉換為運動愛好，讓學生養成終身參與鍛煉的意識與習慣。體育教學內容應該與時俱進，采取線上教學，開設運動賽事欣賞課等?？山M織學生比賽交流，讓學生學會參與競爭，培養團隊合作精神和堅強拼搏精神。

在教學過程中，教學方法與手段要更新。依照OBE教育理念要更加注重以學生為本，做好教師與學生的雙向交流；根據高職學生的運動基礎與興趣，區別對待，采用分組教學、團隊合作、模擬比賽等方法，做到因材施教，充分激發學生運動積極性，讓學生樂于體育課。做好體育課堂內外、校園內外的學習與應用有機結合。新媒體時代，采用課外線上的體育鍛煉指導，做好校園體育社團、體育比賽等與體育課堂的聯系[8]。

2.2.4 設計學習成果的評價體系

基于OBE教育理念，一個合理的教學評價體系是教學改革的保障，傳統的體育教學評價是以考試決定最后成果，而忽略教學過程中學生能力的提升，其不再適應新時代高職體育教育要求，應從評價內容、評價標準和評價方法上設計多元化考核評價體系。評價內容要全面，除了運動技能外，還要增加學生的學習態度、課外鍛煉、身體素質等，實現全面的綜合考核。評價標準要增設學習態度分值，能力提升程度分值，更好地鼓勵學生努力去進步，培養能力。評價方法要把過程與結果、定量與定性評價相結合，確保學生學以致用，多參與鍛煉實踐。另外，高職體育教師之間也要互相評價，增進交流，不斷學習，改進不足，修訂教學方法，提升教學質量。

2.2.5 構建評價反饋機制

OBE教育理念注重學習結果，高職體育教學也應建立評價反饋機制，不斷改進教學。要根據體育教學評價體系、學生的調查問卷以及體質健康測試等綜合信息，對學生的學習情況、課外鍛煉、體質健康狀況進行匯總反饋，并與學生代表溝通交流，對于體育教學過程的內容與方法、評價體系中存在的不足，要改進完善，提高教學質量。

2.2.6 提升教師能力

體育教師是體育課程教學、課外體育鍛煉指導必不可少的部分，其教學理念、教學過程會決定學生的學習成果，因此要培養有0BE教育理念、業務能力強、愛崗敬業的體育教師。體育教師不僅要備課，更為重要的是“備學生”，先要關注上課班級的學生，師生雙向交流，充分熟知學生的體育運動需要，學生的運動基礎，再根據學習成果來制定好教學目標、教學過程等。體育教師的專業水平與教學經驗參差不齊，有的教師專業知識淵博，但是教學經驗欠缺；而有的教師教學經驗豐富，但專業能力不強，不能有效指導學生運動技能學習。所以，體育教師要不斷學習，參加培訓，提高自身專業水平與業務能力，豐富教學經驗；同時，引進體育教學方面的專家給予指導，以便滿足高職學校體育教學開展0BE教學模式，推動體育教學適應社會的發展進步[9]。

3 結語

高職學校體育教學狀況存在不足，應予以重視并改革完善，以滿足、服務于社會發展需要。將OBE 教育理念應用于高職體育教學中，是一種趨勢，體育教師應改進教學觀念，堅持“健康第一，以人為本”的指導思想，以學生全面發展為導向，提高學生的健康水平。