寫作學科的歷史與未來
——中國寫作學會成立40周年大會暨2020年學術年會會議綜述

王 輝

中國寫作學會成立40周年大會暨2020年學術年會于12月26日舉行，全國各地學者圍繞“寫作學科的歷史與未來”主題和“寫作學歷史與契機”“寫作教學理念與實踐”“寫作學科當代發展”分論題做學術報告。本次會議既有對寫作學科歷史起源的回溯，又有對寫作學理論問題的深入探索，同時還涉及高校寫作教學模式、教學方法、教材建設等具體寫作實踐的討論，充分體現了當下中國寫作學不斷創新的生命活力和研究生態。

一、主題闡釋：寫作學科歷史、現狀及未來的新認識

中國寫作學會第九屆理事會會長方長安在致辭中指出，中國寫作學會40年來始終致力于聯合全國寫作界力量，在改革開放的大潮中與時俱進，以各種形式努力促進寫作學科的建設與發展。如今歷史已經進入到新時代，我們不僅要回顧來路，總結已經取得的成就，更要堅持不忘初心，謀劃新的發展愿景。方長安呼吁，“中國”“寫作”“學會”構成了我們的三個關鍵詞，“中國”是我們的身份，“寫作”是我們的專業研究范圍，“學會”決定學問性、研究性是我們的特征和屬性，我們應圍繞這三個關鍵詞研究寫作問題，講好中國故事，建構中國自己的寫作學。

回顧學科歷史、展望與規劃學科未來是本次大會的核心議題。時代和社會發展對寫作學有什么期望、寫作學能對社會和時代發展做什么，是寫作學科不得不回答的問題，主題發言階段的7位學者圍繞這一主題分享了自己的思考。

武漢大學涂險峰和四川大學李怡都認為寫作學科不應自我孤立在學科或課程教學內部，而是要拆除學科邊界，讓寫作成為所有學科教育乃至日常生活的一部分。涂險峰從中外文學史課程中的寫作訓練和教學出發，提出“寫作課程與很多學科關系密切，擁有巨大拓展空間”這一鮮明觀點。他引用米蘭·昆德拉將小說定義為對存在的探尋的概念，強調了寫作實踐的重要性。在涂險峰看來，只有真正動筆書寫才能體會僅僅是解析或學習無法體會的對作品內涵、韻味、方式的真切感受。寫作看似有邊界，實則無邊界，這種無邊界就是寫作的邊界。李怡認為僅僅用文藝理論形式講授寫作知識已經不符合當下的時代要求，創意寫作興起成為一種必然趨勢。創意寫作的興起使寫作研究和思考進入到一個更富于個性的歷史時期，既對傳統寫作課和寫作訓練提出了挑戰，又為寫作者提供了更加完美有效地表現情致、思想和語言感悟能力的機會，同時也為研究指明了新方向。北京師范大學張清華認為去知識化是文學寫作專業痛苦而必然的抉擇，應該重視實踐能力，要把虛構的文學創作能力應用于教育實踐中。他認為文學教育復興的關鍵在于去知識化，作家入駐高校中文系、文學院和中文學科起到的主要作用便是通過去知識化的方式教給學生更多的實際操作方法，而不是傳授一套看起來正確完備的寫作知識。四川師范大學譚光輝討論了寫作中的“真實”與“虛構”問題，詳細闡述了虛構判定的四條原則：一是體裁形式與虛構性互為判定依據；二是聲源人物不影響敘述內容的虛構性判定；三是紀實與虛構可以交叉；四是作者并不能決定讀者對文本紀實性的判斷，紀實或虛構最終由讀者決定。

與理論探索相呼應，武漢大學李修文、清華大學梅賜琪、信陽師范學院沈文慧分享了武漢大學駐校作家制度、清華創意寫作課、信陽師范學院創意寫作人才培養模式的基本概況，從實踐層面對高校寫作教學模式和路徑進行了多元化探索。李修文對作家入駐高校后的可能路徑做了三方面思考：一是現代大學學科教育對創作的挖掘和研究應該強調源頭意義上的文學經典性，要密切關注創作本身；二是要圍繞增強寫作現場感、拆除文學與生活邊界兩個重點展開具體的創意寫作教學；三是作家應當有參與到中國當代文學進程中的抱負和志愿。梅賜琪回顧了清華大學寫作與溝通課的開設歷程，介紹了清華寫作不是語文課，不是學術論文寫作課，也不是輔導如何寫作的“修車鋪”，而是具備主題式、小班制、深度浸潤三大特色的通識寫作教育課。沈文慧論述了信陽師范學院五位一體創意寫作人才培養模式的具體內容：一是著力進行創意寫作師資隊伍建設；二是合理設置創意寫作課程體系；三是著重加強創意寫作教材建設；四是牢固樹立學生中心、產出導向、持續改進的教育理念，圍繞激發學生的積極性、主動性、創新性來設計寫作教學的內容和方法；五是注重思政課程，以扎實的精神養成教育助推創意寫作能力提升。沈文慧表示，當前新時代高等學校一流專業建設、課程建設如火如荼，大學創意寫作應當趁勢而為，也必將大有可為。

中國寫作學會副會長毛正天在主題總結發言中高度評價了7位學者的精彩論述，并談到寫作學雖然已經鳥槍換炮，進入新的歷史階段，但仍需要從問題、學理、方法三方面考慮自身的發展。首先是問題，寫作學研究要從核心問題出發，不能停留在現象層面；其次是學理，學理是寫作學科賴以生存的方向和核心，我們關于寫作的認知和觀念需要重新建構；最后是方法，寫作學科需要緊跟時代步伐，完成自己的方法論轉變，明確自身建立什么樣的寫作觀念。

二、寫作學歷史與契機討論

“寫作學歷史與契機”論壇專家的研討涉及寫作學理論、寫作學歷史、大學寫作基礎教學課程建設、寫作教材建設等多方面問題，形成了多聲部、多主題、多角度、多觀點的對話和思考。

寫作學理論方面，四川師范大學馬正平認為“非構思寫作學”在走出傳統寫作學框架之后能夠對建構現代思維現象學的新人文知識體系產生重要影響。寫作學歷史方面，武漢大學王海龍以新文化時期的議論文寫作教育為例，提出關注寫作發展對時代背景潛移默化的反作用，基于“寫作學的歷史研究”開拓“歷史的寫作學研究”，以及從寫作學角度切入新文化運動“啟蒙”議題等新的研究方向。圍繞大學寫作教學展開的探討中既有對創意寫作理論的思考，也有對創意寫作教學現狀的反思：湖北大學洪威雷提出要對中國傳統創意寫作理論進行有機吸收和創造性轉化，建構“自如如人”“普度眾生”的中國寫作學境界；新華學院孫仁歌認為寫作教學根本上應當以“鑄魂”為先，而不是老套地培養寫作的奴隸；西南大學張純靜提出創意寫作本土教材建設應當遵循創意本位立足教學、多元研發梯隊建設、貼合時代創新形態的基本思路；長江大學文理學院閆小杰認為在文學史教學中加入創意寫作知識可以起到創造性地發掘文本生成過程、增強文學史教學活力的效果，文學史知識本身也可以為創意寫作提供素材基礎和源頭活水。

通識寫作及具體寫作教學實踐方面，湖南大學羅宗宇認為小班授課為主的教學實踐模式具備增強師生互動、提高教學品質等方面的優點，但也存在增加高校運行成本、加大師資隊伍建設難度、教學質量無法保證等方面的不足，需要根據學情和校情進行個性化探索；長江大學羅勛章采用數據分析的方式對中國大陸寫作教學現狀進行反思，提出線上慕課學習與線下實踐結合、創意寫作進一步細分等富有應用價值的教學方法；攀枝花學院蔣秀碧認為地方高校需要采取更新人才培養理念、完善課程理論體系、構建融媒體實踐教學平臺、充分調動學生主觀能動性等方式提高寫作教學能力；湖南都市職業學院林亦農認為寫作課程體系可以分為學術體系和教學體系，二者在教學實踐中互動互補；賀州學院段雙全認為從事基礎教育寫作教學時需要將知識中心、經驗中心、交際中心三種理念進行中和；湖北省荊門市漳河新區教育文化和旅游局鄒艷萍提出要重視基礎教育中的寫作教學和理論研究。

三、寫作教學理念與實踐研究

新文科建設背景下學科融合和交叉成為一種必然趨勢，對高校通識教育和專業寫作教育提出了新的要求。這既需要我們運用新的理論視野挖掘現有寫作課形成的理論優勢和實踐基礎，又要做到不斷更新教學理念，積極吸收新成果，充分利用現代信息技術為課堂教學服務。在這一語境下，“寫作學理念與實踐研究”論壇的各位專家結合各自專業領域依次匯報了自己的研究成果。他們的發言既有寫作學理論與實踐融合方面的獨到探索，又有理念先進、效果優良的課堂實踐方法，對深化寫作理論認識、促進理論與實踐進一步結合具有較大的啟示意義。

寫作教學理念方面，濟寧學院楊景生從意識、道德、品格、才能四方面闡釋了《論語》對寫作主體修養的啟示，提出要挖掘中國傳統寫作理論，為經典作品賦予現代意義。此外，楊景生還分享了寫作體驗層次性理論包含的感覺、感情、感悟、化境四方面體驗的基本內涵。玉溪師范學院吳遠穩對馬正平的“非構思”寫作理論進行述評，并認為“非構思”寫作學理論的主要哲學理論來源是批判實踐哲學和現象學。廣州市黃埔區怡園小學崔瑩分享了自己將“DCC”非構思寫作學理論應用于課堂教學實踐的一些具體做法。

寫作教學實踐方面，西華大學李曉華認為比較視野下的“寫作與溝通”聯動研究主要是對傳統教學方式、內容、形式進行改革，具體包括借鑒西方重視教學方法和質量的教學原則，以及通過調整課程設置打破單一課堂教學模式的實踐路徑等內容。山西農業大學信息學院程艷萍認為“十四五”規劃下的創意寫作教材編寫要以新文科背景專業內涵建設為導向，以創意寫作學科本土化為中心，以服務學生、滿足復合型人才的時代要求為根本目標。攀枝花學院袁學敏提出要將創意寫作與文化創意產業結合，以此來豐富學生創作素材、改善教學內容、提高學生創作能力。南開大學金鑫結合自身教學實際強調了經驗積累在創意寫作中扮演的重要角色，提出要結合閱讀鑒賞、身份轉換、情景帶入、局部聯系等方法為學生提供寫作方面的有益引導。

四、寫作學科當代發展探討

中國高等教育正處在發展“新文科”的歷史語境中。新文科的“新”首先在于積極響應新時代社會發展對高等教育提出的要求；其次在于守正創新，不斷釋放和充盈傳統文化的活力；再次是要樹立脫虛向實、以滿足國家和人民實際需求為準繩的教學理念；最后是要將教育落實到人的身上，培養具有創造力的中國青年。在這一背景下，“寫作學科當代發展”論壇的各位專家聚焦寫作學科在教育教學方面的發展，對寫作學科在新文科背景下轉型的可能路徑做出積極探索。他們的討論充分體現了寫作學科廣闊的應用性維度和寫作教學脫虛向實的巨大潛能。

文類研究方面，湖南省冷水江市委宣傳部張麗以當前公務員考試熱門的申論寫作為例，提出要從寫作思維的角度建構申論寫作思維模型；中南財經政法大學程韜光探討了類型化寫作在當代新媒體形勢下的適應與發展。教學研究方面，山東青年政治學院張然討論了寫作教學如何對古典文論進行傳承和借鑒；蘭州理工大學吳雙芹結合大學寫作課程的具體實例，探討了寫作教學在新文科建設中的轉變和發展。作品傳播媒介及其在當代的發展和適應方面，武漢大學李冰璇用參與式文化理論探討了純文學期刊在當代新媒體形勢下如何轉型，以及在交流功能方面與讀者間的互動關系；四川大學錦城學院肖捷飛認為公文寫作者在面對類似于新冠肺炎這種突發形勢時，必須要具備新素質來做好應對工作。

除以上發言外，常州大學陳榮香認為寫作教學中教師和學生需要積極地轉變角色，教學方法要從一言談轉變為群言談，線上教育要向常態化的線上線下混合式教學轉變，人才評價體系要由單項式走向多樣式反饋，對學生的評價也要由平面走向立體。嶺南師范學院劉海濤提出要充分利用線上慕課建立課程群，完善線上課程資源，同時在線下開展有個性的實踐教學。廣東外語外貿大學朱志剛分享了自己運用田野調查研究方法開展寫作教學工作的具體經驗。江蘇理工學院韓舒立探討了如何將理工學科中的產教融合模式應用于人文社會科學的寫作教學。昆明理工大學津橋學院賴若良討論了漢語國際教育專業線上寫作教學模式的相關問題。湖北文理學院陳曉燕分享了自己對新文科建設背景下，教師如何提高學生閱讀與應用寫作能力的思考。

五、會議成果與未來研究方向

上海大學許道軍受組委會委托做總結發言。他回顧了會議的基本概況，高度肯定了眾多學者為寫作學科未來發展貢獻的智慧。他認為這次大會的召開及時而關鍵，既包含回顧收獲的喜悅和懷念前輩時的真誠，又呈現出展望未來時的雄心。

許道軍指出，研究寫作原理和技巧、寫作教育教學方法來回應時代需求，是寫作學科的初心和永遠不變的使命。寫作學科未來如何發展取決于對當下時代語境變化的判斷，以及在此基礎上對寫作學和寫作學科的新認識。寫作學科的未來該如何，寫作學、寫作課、寫作教育方法該如何調整改革，這都是寫作學科亟待解決的問題。與會的眾多學者從問題入手，分析現狀、反思過去、總結經驗并以此來回應問題，回應時代，回應實踐。他們的探索打開了新視野，表現出了真誠而可貴的憂患意識。這種憂患意識不在于寫作學會和學科的地位，而在于寫作教學能否回應現實和實踐。實踐才是檢驗寫作學科發展的唯一標準。

許道軍還代表組委會對吳伯簫、臧克家、裴顯生、於可訓等老一輩學者為寫作學事業做出的突出貢獻表示感謝，同時指出中青年學者是寫作學科發展的希望和未來。寫作學是所有從事寫作教育和寫作研究的人的共同事業，同時也是促進國家和民族未來發展的偉大事業。有如此多學者的堅持和奉獻，寫作學科的過去是輝煌的，未來也一定更加光明和遠大。