基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

李月香

(江蘇省儀征市新城中學(xué) 江蘇 儀征 211400)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很重要的地位，高效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生具有更優(yōu)秀的文字理解能力及運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程改革背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師越來(lái)越喜歡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，希望以此方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。[1]站在學(xué)生發(fā)展的角度，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性及積極性，為學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會(huì)，完成對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。站在語(yǔ)文教師的角度，合作學(xué)習(xí)可以有效提高教學(xué)效率，為后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)成為了初中語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題之一，對(duì)此筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

1.科學(xué)合理分配小組，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)不同類型的學(xué)生相互搭配，而且每個(gè)小組中應(yīng)當(dāng)至少有一名組長(zhǎng)，每個(gè)小組成員都需要有自己的責(zé)任。除此之外，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，人數(shù)過(guò)多的話會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)偷懶的心理，人數(shù)過(guò)少則無(wú)法起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。[2]科學(xué)合理的小組分配，能夠營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”的效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保證合作學(xué)習(xí)可以有效開展。例如，講解《沁園春·雪》一課內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解這首詞上片中蘊(yùn)含的大氣磅礴、曠達(dá)豪邁的意境。語(yǔ)文教師便將學(xué)生分成不同的小組，相互之間對(duì)這首詞進(jìn)行有感情的朗讀，一開始語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)效果并不是很好，班級(jí)中閱讀水平較高的學(xué)生依然優(yōu)秀，閱讀水平相對(duì)較差的學(xué)生依舊較差。之后便調(diào)整了合作教學(xué)的思路，將班級(jí)中閱讀能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生按照一定的比例組合在一起。經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的小組分配，小組中的閱讀學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，閱讀水平較差的學(xué)生在閱讀水平較強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下有了明顯提升。這種良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展。

2.適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)管理，提升合作學(xué)習(xí)效率

初中生正處于比較叛逆的時(shí)期，如果一味地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交到學(xué)生手中，很可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯走向末路。因此，在開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與管理，積極主動(dòng)參與到不同小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生提供有效的建議。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路會(huì)更加準(zhǔn)確，思考問(wèn)題、討論問(wèn)題也會(huì)變得更加主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提升。[3]例如，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師組織了合作學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，體會(huì)作者在文章中表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿以及對(duì)創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生進(jìn)行分組閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，討論的問(wèn)題與文章的含義有所偏差。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)安排進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更直觀地感受文章表達(dá)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的適當(dāng)引導(dǎo)與管理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率大大提升，對(duì)語(yǔ)言的把握能力得到了培養(yǎng)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷拋出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索，這是閱讀教學(xué)中很重要的方法質(zhì)疑。不過(guò)，教師在提出問(wèn)題之間需要先思考問(wèn)題是否恰當(dāng)，能否引起學(xué)生有效的思考。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出合適的問(wèn)題，從而達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。例如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》一課內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師將全文講解完以后可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，文章中強(qiáng)調(diào)的是‘正義’比‘生命’更重要，主張舍生取義，但有一些人認(rèn)為這種想法是錯(cuò)誤的，不適合當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，你怎么看？”拋出這個(gè)問(wèn)題以后，語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后發(fā)表自己的看法。這種立足文本的設(shè)問(wèn)，會(huì)更加具有討論的價(jià)值，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力及運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。