王永川
(浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué) 浙江 杭州 311100)
到了高中階段的語文課程學(xué)習(xí),很多文章內(nèi)容或古詩詞都是基于歷史基礎(chǔ)之上的,所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),需要對(duì)當(dāng)時(shí)年代的歷史背景進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。無形中加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。尤其是一些古詩詞和文言文的學(xué)習(xí),還要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。所以初中語文教學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生閱讀理解能力,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解,從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
在新課程改革以后,為了響應(yīng)新課改的要求,很多教學(xué)老師在教學(xué)理念上有了一定的轉(zhuǎn)變,在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)方法,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,由于老師為中心的課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。就目前初中語文閱讀能力教學(xué)工作來講,教學(xué)老師在課堂上的教學(xué)方法有了一定的創(chuàng)新,并取得了不錯(cuò)的成果,從教學(xué)理念上來講,更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力得到了很大的提高。在取得這些成果的同時(shí),還存在很多不足。首先教學(xué)老師在使用心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的同時(shí),并沒有對(duì)新方法進(jìn)行有效的把握,課堂上師生互動(dòng)占用了太多的時(shí)間,而留給學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)來說就少了很多,其次對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面來說,老師沒有監(jiān)督到位,在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),課堂呈現(xiàn)一種很松散的狀態(tài),很不利于學(xué)生及氣氛的提升,所以在新課改以后的教學(xué)方面,我們還需要從不同的角度進(jìn)行把握,保證學(xué)生在高效的環(huán)境下學(xué)習(xí),從而深度的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
2.1 提升教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)目前初中語文閱讀能力教學(xué)的現(xiàn)狀下,要想高效地答道語文深度閱讀能力的提升,首先我們應(yīng)該從制定教學(xué)目標(biāo)出發(fā),對(duì)初中語文教學(xué)老師指定相對(duì)于以前較高的一個(gè)目標(biāo)。在實(shí)際的初中語文課堂教學(xué)中,教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的需求為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)合理的語文閱讀目標(biāo)。然后再結(jié)合每個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)不同,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善改革,制定一個(gè)合理的課堂教學(xué)計(jì)劃。最后,根據(jù)我們已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo),再結(jié)合課堂實(shí)際情況,進(jìn)行學(xué)生閱讀教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施工作。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中,如果有必要可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),按照學(xué)生水準(zhǔn)不同,進(jìn)行不同層次不同內(nèi)容的教學(xué),從而達(dá)到深度閱讀能力的提升[1]。
2.2 通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),幫助學(xué)生深度閱讀。通過研究,發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)可以給學(xué)生帶來興趣。所以初中語文教學(xué)老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),來提升學(xué)生深度閱讀能力。到了初中階段的學(xué)生,對(duì)于語文這門學(xué)科已經(jīng)很熟悉了,通過幾年的學(xué)習(xí),有了一定的文字基礎(chǔ),所以在衛(wèi)星語文文章閱讀時(shí)已經(jīng)有了一定的理解能力,但是對(duì)于深度的閱讀能力的提升還是有一定的欠缺。在新課改以后,很多新型的教學(xué)方法涌現(xiàn)在課堂上。我們不難發(fā)現(xiàn),在初中語文閱讀理解方面,創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生很好的理解文章內(nèi)容,并加深學(xué)生對(duì)文章的印象。在實(shí)際的初中語文課堂上,教學(xué)老師可以根據(jù)文章內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,可以結(jié)合多媒體讓學(xué)生很快的進(jìn)入閱讀狀態(tài),并結(jié)合課堂的情景設(shè)置,對(duì)文章閱讀有深度的理解。在進(jìn)行文章情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教學(xué)老師可以從多角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè),這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
例如,在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章的時(shí)候,教學(xué)老師可以先通過多媒體收集一些關(guān)于藤野先先生和人格特點(diǎn),出生背景以及藤野先生的愛國(guó)主義精神和高貴的品質(zhì),為學(xué)生去理解這篇文章打下基礎(chǔ)。教學(xué)老師可以以短視頻的方式播放這些內(nèi)容給學(xué)生觀看,學(xué)生首先對(duì)藤野先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,然后在這種情況下去閱讀這篇文章,對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景,有助于幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法。由于學(xué)生本身具有一些個(gè)體差異的不同,所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的閱讀能力,研究基礎(chǔ),以及接受新事物的能力都有一定的差別,所以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣,閱讀方法。所以要想做到初中語文深度閱讀能力的整體提高,需要教學(xué)老師去引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法,從而有效的提升自己的閱讀能力。這個(gè)過程中教學(xué)老師可以先把最基礎(chǔ)的閱讀方法分享給學(xué)生,然后再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同閱讀能力不同,引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個(gè)屬于自己的閱讀方法。在學(xué)生找到屬于自己的閱讀方法之后,要加強(qiáng)閱讀,再加上教學(xué)老師的正確引導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)有效提高深度閱讀能力[2]。
總之,在初中語文課堂教學(xué)中,深度閱讀理解能力的提升不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力,還可以幫助老師創(chuàng)新教學(xué)方法,提升教學(xué)水平。雖然目前我國(guó)在初中語文深度理解教學(xué)方面還存在一定的差距,但是我相信在新課改的要求之下,教學(xué)老師會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,在一定程度上提升初中語文深度閱讀能力的教學(xué)。