淺析初中語文深度閱讀的教學策略

王永川

(浙江省杭州市余杭區太炎中學 浙江 杭州 311100)

到了高中階段的語文課程學習，很多文章內容或古詩詞都是基于歷史基礎之上的，所以學生在進行學習時，需要對當時年代的歷史背景進行了解的基礎上，再進行文章的學習。無形中加強了學生學習語文的難度。尤其是一些古詩詞和文言文的學習，還要求學生有較強的理解能力。所以初中語文教學老師在進行課堂教學中，應當創新教學方法，充分激發學生學習的興趣，提升學生閱讀理解能力，對文章內容進行深度理解，從而達到高效的學習語文知識。

1.目前我國初中語文閱讀能力現狀分析

在新課程改革以后，為了響應新課改的要求，很多教學老師在教學理念上有了一定的轉變，在實際的課堂教學中創新的教學方法，打破了傳統的教學觀念，由于老師為中心的課堂教育轉變為學生自主學習。就目前初中語文閱讀能力教學工作來講，教學老師在課堂上的教學方法有了一定的創新，并取得了不錯的成果，從教學理念上來講，更加提倡學生自主學習教學老師引導學生學習，學生的閱讀能力得到了很大的提高。在取得這些成果的同時，還存在很多不足。首先教學老師在使用心理學進行教學方法的同時，并沒有對新方法進行有效的把握，課堂上師生互動占用了太多的時間，而留給學生閱讀的時間相對來說就少了很多，其次對于學生自主學習這方面來說，老師沒有監督到位，在學生進行自主學習時，課堂呈現一種很松散的狀態，很不利于學生及氣氛的提升，所以在新課改以后的教學方面，我們還需要從不同的角度進行把握，保證學生在高效的環境下學習，從而深度的學習語文知識。

2.初中語文深度閱讀教學策略分析

2.1 提升教學目標。在我國目前初中語文閱讀能力教學的現狀下，要想高效地答道語文深度閱讀能力的提升，首先我們應該從制定教學目標出發，對初中語文教學老師指定相對于以前較高的一個目標。在實際的初中語文課堂教學中，教學老師應當結合新時代發展的需求為學生制定一個科學合理的語文閱讀目標。然后再結合每個階段學生特點不同，對教學目標進行完善改革，制定一個合理的課堂教學計劃。最后，根據我們已經設定好的教學目標，再結合課堂實際情況，進行學生閱讀教學計劃的實施工作。在教學目標實施過程中，如果有必要可以對學生進行分層教學，按照學生水準不同，進行不同層次不同內容的教學，從而達到深度閱讀能力的提升[1]。

2.2 通過創設情景教學，幫助學生深度閱讀。通過研究，發現情景教學可以給學生帶來興趣。所以初中語文教學老師可以通過創設情境教學，來提升學生深度閱讀能力。到了初中階段的學生，對于語文這門學科已經很熟悉了，通過幾年的學習，有了一定的文字基礎，所以在衛星語文文章閱讀時已經有了一定的理解能力，但是對于深度的閱讀能力的提升還是有一定的欠缺。在新課改以后，很多新型的教學方法涌現在課堂上。我們不難發現，在初中語文閱讀理解方面，創設情境可以幫助學生很好的理解文章內容，并加深學生對文章的印象。在實際的初中語文課堂上，教學老師可以根據文章內容，為學生構造一個良好的學習情境，可以結合多媒體讓學生很快的進入閱讀狀態，并結合課堂的情景設置，對文章閱讀有深度的理解。在進行文章情境創設時，教學老師可以從多角度進行創設，這樣更能激發學生閱讀的積極性。

例如，在學習《藤野先生》這篇文章的時候，教學老師可以先通過多媒體收集一些關于藤野先先生和人格特點，出生背景以及藤野先生的愛國主義精神和高貴的品質，為學生去理解這篇文章打下基礎。教學老師可以以短視頻的方式播放這些內容給學生觀看，學生首先對藤野先生有一個簡單的了解，然后在這種情況下去閱讀這篇文章，對學生創設一個良好的情景，有助于幫助學生對文章進行深度閱讀。

2.3 引導學生尋找適合自己的閱讀方法。由于學生本身具有一些個體差異的不同，所以導致學生在初中階段的閱讀能力，研究基礎，以及接受新事物的能力都有一定的差別，所以在學生進行閱讀的過程中每個學生都有自己的閱讀習慣，閱讀方法。所以要想做到初中語文深度閱讀能力的整體提高，需要教學老師去引導學生找到屬于自己的學習方法，從而有效的提升自己的閱讀能力。這個過程中教學老師可以先把最基礎的閱讀方法分享給學生，然后再根據每一個學生的性格特點不同閱讀能力不同，引導學生去尋找一個屬于自己的閱讀方法。在學生找到屬于自己的閱讀方法之后，要加強閱讀，再加上教學老師的正確引導，幫助學生培養深度閱讀的習慣，從而實現有效提高深度閱讀能力[2]。

總之，在初中語文課堂教學中，深度閱讀理解能力的提升不僅可以提升學生學習語文的綜合能力，還可以幫助老師創新教學方法，提升教學水平。雖然目前我國在初中語文深度理解教學方面還存在一定的差距，但是我相信在新課改的要求之下，教學老師會創新教學方法，創新教學內容，在一定程度上提升初中語文深度閱讀能力的教學。