吉林師范大學運動訓練專業課程方案實施現狀的調查研究

回憶 魏偉 陳麗杰 馬喆

（吉林師范大學博達學院 吉林四平 136000）

1 研究意義和目的

1.1 研究意義

該研究通過探索陜西師范大學運動訓練專業課程設置方面存在的問題，提出相應的意見或建議，有利于運動訓練專業建設滿足社會發展的需求，從而提高運動訓練專業畢業生的就業競爭力，使學生更好地適應社會發展的需要。

1.2 研究目的

該研究通過對陜西師范大學運動訓練專業課程設置的現狀進行分析，在厘清運動訓練專業課程設置現狀的基礎上，探討在現有培養目標下，課程設置與培養目標是否匹配、課程設置是否能夠支撐培養目標的實現等問題，并提出解決思路與策略，以期為陜西師范大學體育學院運動訓練專業及我國體育院系運動訓練專業人才培養戰略提供建設性建議。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究以陜西師范大學運動訓練專業2016—2019級在校本科生為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

針對該研究，查閱了陜西師范大學運動訓練專業培養方案方面的文獻資料。

2.2.2 專家訪談法

根據該研究的目的與內容，通過對陜西師范大學有關課程論、教學論研究的專家和學者進行咨詢、請教，聽取和了解到他們對運動訓練專業培養目標和課程設置的看法，獲得了高價值的理論和研究策略等方面建議。

2.2.3 數理統計法

根據研究需要，采用Excel和SPSS等處理數據的軟件對該文調查回收的問卷進行分析。

3 結果與分析

3.1 運動訓練專業課程基本情況

3.1.1 運動訓練專業課程設置及學分比例統計結果

陜西師范大學運動訓練專業共設有5類課程，分別是通識教育模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、專業技能模塊、實踐模塊。整體來看，各課程所占學分不一樣，但它反映了一個特點：專業課程的學分占總學分的比例最大。雖然陜西師范大學的運動訓練專業設定了目標，但是在人才培養過程中很難滿足社會的實際要求。在實際培養中，盲目地遵循體育教育的培養模式，并最終體現在各類課程的設置當中[1]。

實踐課程有助于促進學生理論及實踐技術的內在化和系統化，但實踐模塊學分相對較小。應適當提高實踐模塊課程的比例，讓畢業生更加具有優勢地選擇就業。

3.1.2 運動訓練專業必修課和選修課課程設置分類及學時比例統計結果

運動訓練專業在必修課程中設置了專業必修課、公共必修課、專業基礎課及實踐課；在選修課程中同樣設置了公共選修課及專業選修課。研究結果顯示，從必修課和選修課的學時分配來看，運動訓練專業的必修課學時都占到了很大的比重，遠遠高于選修課學時。其中，運動訓練專業必修課學時為2781個學時，占總學時的比例是最大的[2]。

教育部在2003年頒布的《課程方案》中提到，必修課和選修課的學時比例應分別為56%、44%。而陜西師范大學的必修課與選修課比例分別為90.6%、9.4%，很明顯與教育部制定的必修課和選修課比例相差很大。學生無法充分地選擇自己喜歡和感興趣的課程，這在一定程度上限制了學生綜合素質能力的全面發展，對于畢業后學生的就業有一定的不利影響[3]。

通過與相關學者的訪談，該研究認為其原因是陜西師范大學的師資力量缺乏，無法開設更多的選修課供學生選擇。

3.2 運動訓練專業課程設置問卷基本情況

3.2.1 運動訓練專業課程設置問卷描述性統計

此次問卷調查收回問卷123份，剔除作答有缺失、有明顯規律性應付的問卷，對回收的問卷進行有效性篩選后，最終回收有效問卷123份。對回收問卷的有效數據進行了統計。

3.2.2 運動訓練專業課程設置問卷信度分析

該研究使用Cornbach α系數分別檢驗課程滿意度和學習成果的量表信度。在專業課程設置的兩個維度中，課程滿意度的α系數為0.867，學習成果的α系數為0.743，所有維度的α系數均大于0.6，非物質激勵總的α系數為0.876，證明該量表的信度較好。

3.2.3 運動訓練專業課程設置問卷效度分析

通過信度分析，該研究認為量表的信度較好，因此使用因子分析進行效度分析，取消系數絕對值小于0.5的題項。效度分析中運動訓練專業課程設置問卷的KMO值為0.859，大于0.6，并且球形檢驗P小于0.01，說明該量表符合效度校驗的前提條件。

3.3 不同人群的課程滿意度和學習結果的差異

該研究從不同性別、不同年級、不同運動等級、不同報考初衷探討課程滿意度和學習結果的差異。結果顯示，不同報考初衷的調查對象對課程滿意度和學習結果有非常顯著差異（P＜0.01），課程滿意度和學習結果從高到低排序為“報考初衷是感興趣”“報考初衷是由于容易考取”“報考初衷是就業”“報考初衷是沒想太多”。

不同性別、不同年級、不同專項水平、不同報考初衷的課程滿意度和學習結果的組內結果比較顯示，不同報考初衷的調查對象對課程滿意度和學習結果是有顯著差異的[4]。

這與以往的研究結果一致，陳世偉[4]等人在研究情境興趣對體育課學習滿意度的影響時發現，對學習的整體關心可以對體育課滿意度產生積極的影響。關注度越高，體育的滿意度就越高。劉鵬程[5]對高等職業院校學生學習滿意度的調查問卷顯示，所學專業為興趣愛好與所學專業并非興趣所在的學生對該維度滿意度的影響也具有一定的影響和意義。

3.4 課程滿意度和學習成果相關性分析結果

該研究表明課程滿意度和學習結果之間呈顯著正相關。研究結果顯示，B1除了與B8、B9之間沒有相關性，其他所有題項都呈顯著正相關。學習滿意度和學習效果呈正相關關系，邵濱的MOOC慕課視頻呈現方式對學習效果影響的研究中得到了驗證，學習滿意度和認知負荷是學習效果的重要影響因素，學習滿意度可以促進學習效果，而認知負荷則會阻礙學習效果[6]。因此，在一節課中學生應該努力提升自己的學習滿意度。學習滿意度和學習效果在視頻教學中也是相互影響的。楊九民[7]在研究中發現，較小比例的教師呈現，有助于提高學生的學習滿意度，改善學習者的學習效果；相反較大比例的教師呈現會降低學生的學習滿意度而阻礙學習者的學習效果。陳惠惠[8]研究了影響大學生在線學習滿意度的因素，發現外部學習動機對網上學習滿意度產生了影響；課程因素和平臺因素對網上學習效率也有很大影響；學習者自我管理影響學習，效果間接影響學習滿意度。由此來看，想要提高調查對象的本專業學習目標認識程度，就需要提前培養對本專業的興趣。

3.5 專業課理論學習與專項訓練中存在的問題及對策

此次問卷的第20題和第21題，一共有26位調查對象進行了闡述。其詢問的是在本專業的課程設置的學習中，遇到的問題及有什么建議或意見。經過歸納，針對第20題總結出以下4個問題。第一，文化課的學習對于本專業的學生學起來難度比較大。第二，每周安排的專項課訓練時長較少。第三，一年一度的體質測試不合理。第四，教練員過少，男女訓練不分開。對第21題共有以下3條建議：第一，課程應更個體化，需因材施教；第二，室外課應考慮到學生的安全性，建議在場地設施上進行改善；第三，建議在理論課與實踐課的課時安排上應根據本專業就業形勢去適當調整理論課與實踐課課時[9]。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 陜西師范大學的培養目標與實際培養人才的情況差距較大

在培養目標方面，陜西師范大學在培養方案中明確提出培養全面發展德育、智、體、美的人才，但在實際開設的課程里并沒有該類課程，所以很難滿足培養目標的實現。同時，實踐技能模塊的課時應適當提高。

4.2.2 陜西師范大學運動訓練專業課程課時和內容的安排不合理

在陜西師范大學運動訓練專業課程設置上，與技術課學時相比，理論課學時占比較大。對于該專業的學生來講，畢業后的工作必定更多傾向于實踐技術、技能方面，因此絕不能忽視運動技術、技能的培養。應適當加大技術課及實踐課的學時安排。在必修課與選修課的安排上，應提高選修課的課時比例，以避免培養出來的人才大致都一樣，畢業后競爭力更強。

4.2.3 學生報考意愿對學習效果及課程滿意度具有較大影響

該研究表明，學生報考高校選擇專業時對本專業越感興趣，則該學生學習的效果越好，課程滿意度也越高。

4.2.4 男生更傾向于實踐課的學習

在實踐課與理論課之間，男生更傾向于實踐課的學習，男生比女生更有參與掌控和競爭的動機。這也反映了男女性別上的差異，男生在運動能力及體力方面比女生要好。同時，在未來的就業方面，對于該專業的學生來講，實踐能力需要更強一些。

4.2 建議

（1）明確運動訓練專業的培養目標、學習目標，提高學生對學習的認識及理解，加強每天學習管理。

（2）依據運動訓練專業學生的文化知識基礎，制定適合學生的課程教材，合理調整上課課時，增強其自信心。