小學語文教學中學生口語交際能力培養分析

馬英英

(寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮武河小學 寧夏 永寧 750100)

在新時期下口語交際能力的重要性被逐漸體現了出來，這也是一項社會基礎技能，在小學階段培養學生的口語交際能力不但能夠為學生以后更好的成長與發展奠定良好的基礎，同時還能夠將學生的語文表達水平不斷提升上去，對學生的全面發展就具有積極促進作用。

1.激發小學生的口語交際興趣

在小學語文教學活動中采用探究式教學是培養學生口語交際能力的一種有效途徑，在實際教學中可以組織學生以小組合作的方式討論課堂所學內容，學生在這樣的氛圍下展開學習不但有助于提升他們的口語交際能力，同時還能夠提升學生的實踐能力，另外我們也可以借助情境教學調動學生說話的欲望，從而使學生敢說，愛說。比如，在教學《爭吵》這篇課文的時候，我首先組織學生在課堂上閱讀這篇課文，然后引導學生以角色扮演的方式根據文中內容進行對話，通過這樣的方式學生一定會積極揣摩角色的情緒，如果自己是文中主人公的話那面對這種情況自己是應該用什么樣的態度以及語氣和他人交流，從而使學生融入進角色之中，并帶著感情去閱讀，從而使學生在角色扮演對話活動中將文中內容生動現象的閱讀出來，在這樣的教學氛圍下不但能夠使學生深入理解和掌握課堂所學知識，同時還能夠學會在與人發生爭吵的時候應該用什么態度與口語交際方式技巧[1]。

2.教師在課堂上善于運用啟發式提問

作為一名小學語文從教者來說，我們在實際教學中很容易發現一個現象，也就是在教學中我們無論講解的內容多么深入淺出，如果不能與學生在課堂上展開良好的互動交流，那教學效果一定不理想。對于這種現象，那我們完全可以借助靈活的提問方式實現與學生的交流互動，這樣的方式不但能夠提升課堂教學質量與效果，同時還有助于提升學生的口語交際能力。比如，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文的時候，如果我們采用常規的方式來講解，可能學生很難感受到中國孩子的心情和愿景，那我們不妨采用啟發式提問幫助學生理解文中內容。如，同學們，你們知道課文中的中國孩子要給聯合國秘書長加利先生寫信嗎?學生回答,知道，因為是中國孩子在爸爸犧牲之后認識到了和平的重要意義，從而給加利先生寫了一封信。那我們繼續引導，在我們這個和平的年代依然有很多地區存在著恐怖勢力，很多家庭因為他們而家破人亡，那我們是不是要堅決抵制恐怖分子熱愛和平呢？學生回答是，而在我們課堂利用這種啟發式教學氛圍下不但能夠有助于培養學生的口語交際能力，同時還能夠使學生深入理解和掌握文本內容，從而使學生認識到和平的重要性，以此將學生的綜合素養不斷提升上去[2]。

3.鼓勵學生在生活中主動交流

正所謂，實踐出真知，而如果我們沒有將課本上的內容通過實踐活動在實際生活中展示出來，那學生一定難以深刻了解。因此，要想有效培養學生的口語交際能力僅僅依靠教材和有效的課堂時間是遠遠不夠的，我們在教學中不但要傳授學生更多的口語交際技巧，同時還應該鼓勵學生在日常生活中大膽的與他人交流活動，以此將自身的語言表達能力不斷提升上去。比如，在開展口語交際“長大以后做什么”這節內容的時候，那我們就可以鼓勵學生回家之后對自己的父母長輩做一個小采訪，在采訪父母長輩的時候自然能夠鍛煉自己的口語交際能力，同時還能夠了解父母在小時候的理想和愿望，然后在組織學生寫一篇與這次采用有效的小感悟，并在感悟中講一講自己在采訪活動中都發現了哪些與人交談時候的不足之處以及改進措施。另外，我們還需要定期組織學生分享自己的口語交際經驗，并鼓勵學生在課堂上講一講最近自己都與哪些人進行過對話和交流，在與他人交流的時候有沒有學生溝通技巧和人生感悟，在學生相互分享的過程中我們需要及時提出自己的看法與意見，從而使學生認識到自己在與人溝通時候的不足之處，并對學生進行針對性的指導，通過這樣的方式不但能夠使學生糾正自身口語交際的不足之處，同時還能夠進一步培養學生的口語交際能力[3]。

4.結束語

總之，口語交際能力是人與人交流的一種基礎能力，他存在于我們生活與工作的各個方面，作為一名小學語文從教師來說，我們在實際教學中必要認識到培養學生口語交際能力的重要性，并加強鍛煉學生的口語交際能力，從而使學生從小就形成與人交際的習慣，并在日常學習與生活中能夠將自己的內心想法準確的表達出來，為學生以后更好的成長與發展奠定良好的基礎。