對我國普通高校體育教學俱樂部的比較研究

陳港帥 無錫城市職業(yè)技術學院體育部

何為體育俱樂部，實則就是從事體育活動的一種組織。體育教學俱樂部是以學校體育為基礎，通過體育教學俱樂部形式完成教學工作。在具體實施時，由專業(yè)教師負責指導，學生可以自由選擇上課時間與項目，一切以學生愛好及體育運動意愿為主，可進一步達到學生心理需求、生理需求及自我完善需求目標，體育教學俱樂部形式非常符合當代高校學生學習模式及發(fā)展模式，深受其歡迎。

一、體育教學俱樂部與傳統(tǒng)體育課差異

（一）目的范圍差異

體育教學俱樂部以學生興趣為基礎與導向，致力于促進學生心理、生理及社會需求等方面的綜合發(fā)展。在既往傳統(tǒng)體育課教學模式下，教師常以向學生傳授體育知識及基礎體育技巧為核心。由此可見，二者在教學目的方面，有明顯差異。

（二）橫向關系差異

傳統(tǒng)高校體育課程類型極其單調，缺少多元化特點，學生所學習的學科內容及課程內容僅僅是一小部分，創(chuàng)新性不足。然而，在引入體育教學俱樂部形式后，學校體育內容及學校體育工作內容逐步朝向多元化方向發(fā)展，可全面調動學生學習體育的能動性，釋放學生體育運動潛力。

（三）內容方面差異

高校體育教學俱樂部立足大課程觀視角，整合了體育教學、群體競技、運動訓練等，構成全新課程結構體系。然而，傳統(tǒng)體育課程僅僅是圍繞體育教學大綱來規(guī)劃課程內容的，不一定符合學生喜好，長此以往導致學生喪失體育運動興趣。

（四）時間方面差異

傳統(tǒng)體育課程教學課時受限，而體育俱樂部每周教學學時遠遠要比傳統(tǒng)體育課學時多出三倍左右。因體育教學俱樂部涉及內容廣泛，如果學時不增加，則難以保障相關參與者學有所獲[1]。

（五）教學評價差異

每當進行階段性教學工作后，教師都會針對學生展開教學評價，而在傳統(tǒng)體育課上，教學評價是圍繞固定內容、達標指數和體育技能而進行的。但是，體育教學俱樂部的教學評價內容廣泛，日期不受限制，可以定期評價，也可以不定期評價，且考察內容主要是綜合考察與評價出勤達標率、體育技巧、活動參與度等，考查內容更全面，教學評價結果更可觀。

二、我國普通高校體育教學俱樂部現(xiàn)狀與比較研究

（一）我國普通高校體育教學俱樂部現(xiàn)狀

目前，我國普通高校體育俱樂部主要應用的教學模式雖然單調，但卻各有特色。很多高校都引入了課內教學俱樂部，僅有一小部分高校采用課內外一體化俱樂部教學形式。相比課內體育俱樂部教學模式來說，課外俱樂部教學模式主要由學生自發(fā)形成的組織，獨立性頗強，是對課內俱樂部教學形式的有效補充和延伸。針對學生成績考核及評價等方面，通常結合應用教師總結性評價及結構考核等，常常會受教師工作態(tài)度、公正精神等影響，所以會導致學生評價常常出現(xiàn)不穩(wěn)定性及局限性現(xiàn)象。體育教學俱樂部模式在我國普通高校體育教學中的應用效果，并未達到預期標準，仍有待完善與補充。

（二）我國普通高校體育教學俱樂部比較分析

本文主要以河南中醫(yī)藥大學、深圳大學、大連理工大學、吉林大學、東北師范學院這五所高校體育教學俱樂部為樣本，展開了分析，主要從課程目標、形式、考核評價等方面加以對比。

1.在課程目標上，這幾所高校均積極順應課程改革形式，堅持課堂內外一體化改革，重視培養(yǎng)學生個性，調動學生體育興趣及體育運動能力，致力為終身體育工作奠定基礎。

2.在課程設置上，這些學校各有不同，河南中醫(yī)藥大學重點設置競技項目、娛樂項目，深圳大學重點設置競技項目、保健項目和休閑娛樂項目，大連理工大學主要以競技項目為主，吉林大學開設了武術項目、球類項目等諸多俱樂部，而東北師范大學主要發(fā)展健美操教學俱樂部、球類教學俱樂部。

3.在組織形式上，河南中醫(yī)藥大學的主要教學對象是一年級學生、二年級學生，可以自由選擇，而且可以混班上課[2]。深圳大學主要針對一年級學生展開保健體育課，二年級學生進行專項體育教育，三年級學生可以參加休閑教育。大連理工大學主要將學生分為初、中、高等級別，可以結合個人意愿與能力進入不同的俱樂部。吉林大學采用了固定教師、固定場地、固定項目等授課方法，學生可以結合個人意愿，自由選擇。而東北師范大學一年級學生主要參加基礎體育課，二年級及二年級以上的學生可以選修俱樂部課程。

4.在考核評價方面，河南中醫(yī)藥大學參照不同的項目制定不同的考核標準考核，常常與競技比賽成績互相掛鉤。深圳大學、大連理工大學以及東北師范大學通常是選擇綜合評定方法，只有吉林大學參照體育達標率、學習態(tài)度、專項成績等進行全面性評價。

三、我國普通高校體育教學俱樂部可行性

（一）高校體育教學俱樂部是高校體育改革必然趨勢

高校體育課程通常將身體練習視為核心內容，通過合理設置體育教學方案，指導學生加強體育鍛煉，進而實現(xiàn)強身健體目標，不斷豐富體育素養(yǎng)。通過高校體育各種教學，可令學生熟悉健康體魄原理，掌握科學鍛煉身體的方式，并樹立健康運動意識。在高校眾多教學體系中，體育課程是必不可少的構成部分，也是落實素質教育以及培養(yǎng)全面型人才的關鍵途徑。近些年，高校體育教學工作面臨改革，需要從學生現(xiàn)實身心發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，切實滿足學生終身體育發(fā)展需求。在這種形勢下，高校體育俱樂部教學形式應運而生，充分地展現(xiàn)了高校體育教學改革的多樣性、時代性等特點[3]。

（二）經濟與教育改革為高校體育教學俱樂部發(fā)展提供了可能性

如今，我國經濟體制逐步與社會主義市場經濟接軌，國家整體經濟實力顯著提升，關于教育方面的投入持續(xù)增多。現(xiàn)代高等學校辦學與發(fā)展過程中，不僅僅肩負著培養(yǎng)人才以及科學研究的任務。同時，需要為社會服務。因此，為了進一步適應市場經濟發(fā)展需求，增加改革力度，需要將高校體育推向時代化市場。借助高校體育教學俱樂部，提供有償服務，可以適當積累資金，創(chuàng)造改善場館、設施及招聘優(yōu)質師資隊伍的條件，為高校日后持續(xù)發(fā)展體育俱樂部保駕護航。

（三）體育俱樂部組織結構及特征益于高校體育俱樂部生存發(fā)展

高校體育教學俱樂部具有活動過程主動性、參與者自愿性、組織形式靈活性等特點，而且俱樂部活動內容非常豐富。創(chuàng)建體育教學俱樂部，可在一定程度上完善與延伸高校群眾活動形式，推動高校體育工作順利落實，并為實施素質教育帶來一定便利[4]。高校體育教學俱樂部在學校各部門領導及基礎群眾配合下，由師生共同負責與管理，統(tǒng)籌規(guī)劃體育教學俱樂部教學活動及未來宏觀發(fā)展方案，更有利于拓展體育教學俱樂部發(fā)展空間。

四、我國普通高校體育教學俱樂部發(fā)展建議

（一）優(yōu)化管理體制

在高校進行日常體育教學時，并非要拘泥于課堂，可以實現(xiàn)課內外教學工作的有機整合，構成二級管理機制[5]。學生在選擇體育學習項目及體育教師時，體育部可以針對相關介紹資料進行印制與發(fā)放，或者是刊登在學校門戶網站及微信公眾號中，進而提高宣傳力度，以確保學生能在第一時間內了解體育教學俱樂部活動場地、上課時間、活動要求以及具體授課教師信息等，加深學生對體育教學俱樂部的印象，從而令學生選擇心儀的體育俱樂部。

（二）革新組織形式

高校若想持續(xù)推進體育教學俱樂部模式，就應從根源處突破傳統(tǒng)體育課條框，為學生賦予更多選擇權及自由度，大力倡導開放式、合作式學習方法。關于體育教學俱樂部授課時間及授課次數，切記不可做出硬性規(guī)定，不可將時間與次數量化，而是要鼓勵學生結合自身專業(yè)課程安排，合理調配課余時間，憑著自己的意愿選擇參與次數，從而激活學生健康鍛煉的自覺性，將“健康第一”以及“終身體育”理念貫徹到底[6]。

（三）完善考核評價

高校體育課程屬于公共課程，和其他學習課程間有所不同。為此，應改變傳統(tǒng)重成績、重考試的目標及觀念，將考核重點以及評價重點放在學生出勤、參加俱樂部活動表現(xiàn)、積極性以及綜合能力等方面。關于評價方式，也應盡量多元化一些，一改傳統(tǒng)教師終結性評價方法，引入生生互評、學生自評等模式，并清晰給出評價結果，由教師幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而有效彌補自己在體育學習方面的缺陷，積極參加體育教學俱樂部活動，在反復實踐中練就體育技能。

（四）強化教育教學

據了解，高校每一年都會舉行各種體育活動以及體育競賽。為此，應增大相關活動及競賽的宣傳力度，進而實現(xiàn)全員參與的愿景。同時，應全面挖掘體育課程資源，了解學生體育運動興趣，為學生制定針對性體育教學俱樂部活動方案。在俱樂部教學時，應堅守“循序漸進”原則。課程內容的安排應由易至難。最后，具體的俱樂部教學工作人員應不斷更新思想觀念，嘗試全新的教學方法，以便能順利完成俱樂部教學任務，為高校學生帶來前所未有的俱樂部學習體驗，促使其在體育運動方面取得顯著成績。

五、結束語

綜上所述，新時期新課改的改革，促使高校體育教學發(fā)生了質的變化。高校體育教學俱樂部教學模式非常契合當代高校體育教學目標，可全面培養(yǎng)學生體育學習自覺性、體育鍛煉積極性。因此，各大高校應積極引入體育俱樂部教學模式，致力為我國體育教學事業(yè)的穩(wěn)健進步與發(fā)展貢獻一份力量。