淺析如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

郭忠貴

(江蘇省盱眙縣天泉湖鎮古城小學 江蘇 淮安 211700)

處在小學階段的學生，他們的思維往往都較為活躍，而且具有較強的可塑性。小學語文教師應深度剖析小學生的年齡特點，在各個層面領域中培養學生的想象能力。在開展寫作教學活動時，引導學生打開自身的想象空間，從而發現寫作的興趣，調動學生的主觀能動性。但培養小學生的想象能力，是一場長期戰役，并非一朝一夕便可實現，語文教師應以小學生的實際需求為基點，將學生的需求始終貫穿在教學環節中，引導學生在語文寫作課堂中，充分發揮想象力的本質意義及優勢。

1.培養學生想象能力，重點培養觀察能力

小學語文作文教學目標中，充滿了各種不同寫作手法的作文內容，如看圖說話、續寫故事、擬題創作、縮寫故事、述寫事物等等[1]。但不管語文教師開展何種寫作教學，都離不開觀察。如學生在讀書中需要觀察書中內容；在體育教師組織體操課時，學生需要觀察體育教師的動作要領；在看電視時，學生需要觀察故事細節……小學語文教師應幫助學生養成善于觀察的“雙眼”，在觀察中發散思維、剖析事物的特點、強化自身想象能力。

例如，在教授部編版小學作文《我的心愛之物》相關內容時，教師可先利用多媒體設備，向學生展示“教師自己的心愛之物”，并利用生動形象的語言，向學生進行描述。接下來，還可向學生展示各種生活中常見的物品，邀請學生對展示物品展開語言描述，并要求學生發揮想象：“同學們，你們還能用這些物品做什么？”其次，教師可將學生劃分成討論小組，向學生提問：“請同學向其他小組成員，介紹一下你的心愛之物都是什么？”等待學生討論完畢，教師應邀請個別學生利用口語表達的方式，向全班學生分享自己的“心愛之物”，并啟發學生思考他的“心愛之物”除了本質功能以外，還能用來做什么？小學語文教師應充分利用學生觀察能力，因為觀察是培養學生想象能力的重要途徑之一。

2.營造寫作教學情境，強化學生現象能力

處在小學階段的學生，往往對新奇事物充滿興趣，且對枯燥、乏味的課堂較為排斥。鑒于此，小學語文教師在開展寫作教學時，應為學生營造和諧、融洽的教學情境，使寫作課堂充滿生活、活躍的氛圍，從而調動學生的主觀能動性。小學語文作文教學相較于普通教學而言，存在較大差異，教師不能過于急切的達成寫作任務，而是需要慢慢的引導，使學生在潛移默化中提高寫作能力。良好的語文寫作教學情境，非常有利于培養學生的想象能力。

例如，在教授部編版小學作文《多彩的活動》相關內容時，由于小學生的記憶能力較為薄弱，或在正式描述時，不知應該從何開始寫起。此時，教師可邀請寫作優秀的學生分享他的活動經歷，或邀請幾位學生共同講述他們記憶中的“多彩的活動”。同時，教師還可編排“多彩的活動”情景劇，鼓勵學生共同參與，通過情景劇的教學手段，豐富學生的思維。除此之外，教師還要引導學生在寫作過程中，也要適當的融合想象力，啟發學生突破思維的約束。

3.豐富學生語文視野，提升學生閱讀能力

小學語文作文教學是由淺入深、由易到難的過程，通常由仿寫開始，逐步引導學生發展到看圖說話，再經過長期寫作經驗的積累，發展到能夠創作出整篇作文。在此過程中，小學語文教師應通過各種教學手段，豐富學生的語文視野，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力[2]。

例如，在教授部編版小學作文《我的植物朋友》相關內容時，教師可利用平時課余時間，引導學生閱讀葉圣陶關于植物的書籍《一粒種子》、《含羞草》等。其次，教師還可利用每天的晨間閱讀時間，帶領學生感受人民郵電出版社出版的《植物名字的故事》書籍，體會作者輕松幽默的語言描繪手法，啟發學生挖掘植物名字中的知識內容，體會閱讀帶來的趣味。另外，小學生一般都對童話故事較為感興趣，教師還可向學生安排課外閱讀作業，如《七色花》、《咕咕叫的圓白菜》等，并要求學生試想一下，如果你是《七色花》中的小女孩，你會許下什么愿望？如果你是《咕咕叫的圓白菜》中的老奶奶，你對著會“叫”的圓白菜，你會怎么做？利用大量的閱讀，不僅能豐富學生的作文創作思路，還能為學生的想象空間“添磚加瓦”，強化學生的想象能力。

結束語

綜上所述，在學生的成長發育時期，想象力一直伴隨其左右。鑒于此，小學語文教師在開展作文教學時，應以學生的身心發展水平為核心，幫助學生提升想象能力，引導學生在創造作文時，結合生活實際經驗，大膽發揮自身的想象力。只有提升學生的想象能力，才能使學生在寫作過程中實現質的飛躍，并在日后寫作發展中，善于總結經驗、積累更多的經驗。小學語文教師還應推陳出新，探尋更加符合小學生發展的作文教學方法。我相信，經過廣大同仁的共同努力，定會幫助小學生插上“想象力”的翅膀，愈走愈遠、愈飛愈高。