課程思政建設(shè)在高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究

陳思媛

(遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院 遼寧 葫蘆島 125105)

引言

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育模式的進(jìn)一步滲透，我國(guó)政府對(duì)高校的思政教育工作有了更多重視。在這一大背景下，教師應(yīng)將思政課程的教學(xué)理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，推動(dòng)高中英語(yǔ)新課程改革理念的有效落實(shí)。因此高校應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐研究，積極探求新方法新方案，讓高校大學(xué)英語(yǔ)與課程思政教育協(xié)同發(fā)展起來(lái)，只有這樣才可以提升課程的含金量以及提升課程的實(shí)效性，讓廣大的大學(xué)生群體受益。

1.在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐課程思政的必要性

就大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)前兩年是養(yǎng)成習(xí)慣，轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。所以，大學(xué)英語(yǔ)這門課程起著重要的思想政治教育的作用。但是現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中功利性一般比較重，太注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，導(dǎo)致這門課程里不管老師還是學(xué)生都表現(xiàn)得比較急功近利。隨著這種一味追求結(jié)果的思維的擴(kuò)散，這門課程的教學(xué)重點(diǎn)開始偏離，學(xué)生個(gè)體被忽略，學(xué)生的語(yǔ)言興趣減弱，呈現(xiàn)出滿滿的語(yǔ)言工具性。但是任何一門語(yǔ)言不僅要具有工具性，更要具有人文性，大學(xué)英語(yǔ)卻缺少這個(gè)顯著特點(diǎn)。由此可見(jiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)踐“課程思政”是很有必要的[1]。

2.課程思政在高校英語(yǔ)課堂實(shí)踐的改進(jìn)建議

2.1 提升思政意識(shí)，培養(yǎng)師資力量。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提升思政意識(shí)，不斷提高自身的思政教育水準(zhǔn)。校方也應(yīng)重視教師的整體師資力量提升，打造更加優(yōu)質(zhì)的德藝雙馨的教師團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)思政課程的理論內(nèi)涵有一個(gè)深度認(rèn)知，然后將英語(yǔ)內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以此有效確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)思政素養(yǎng)得以雙重提升。具體來(lái)說(shuō)，作為思政課程教學(xué)內(nèi)容的傳播者，教師自身需要具有一定的思政道德意識(shí)，同時(shí)，也需要具有較強(qiáng)的思政教育專業(yè)能力。校方可以從以下三個(gè)層面提升教師的德育教學(xué)能力。其一，專業(yè)化培訓(xùn)英語(yǔ)教師，讓教師樹立正確的思政教育理念，并鼓勵(lì)教師對(duì)思政課程的教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，挖掘思政教育內(nèi)涵與英語(yǔ)教材內(nèi)容的共融性。此外，校方也應(yīng)將國(guó)家層面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的全新指示傳達(dá)給教師，幫助教師制定出更加體系化的英語(yǔ)與思政相融合的教學(xué)計(jì)劃。其二，校方應(yīng)定期不定期地對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)，有效提升英語(yǔ)教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。其三，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的評(píng)比，激勵(lì)教師深入研究思政教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的涵蓋德育元素的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了Unit2“Travelling around”教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)提高自身的思政意識(shí)，以此才可以更好確保學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與思政素養(yǎng)。比如在教授學(xué)生Places of interest這一短語(yǔ)時(shí)，教師可以將我國(guó)的名勝古跡、名山大川，包括與之相呼應(yīng)的典故引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段。在大學(xué)英語(yǔ)講授過(guò)程中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些活動(dòng)形式，運(yùn)用不同方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂活躍生動(dòng)，更方便學(xué)生吸收消化知識(shí)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以不著痕跡地將思政內(nèi)容貫穿于英語(yǔ)課堂中，潛移默化中使學(xué)生接收知識(shí)，提高學(xué)生興趣，能夠在不知不覺(jué)中學(xué)到主要知識(shí)，還能夠完成思想政治的教育。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是按照課本進(jìn)行的，很少超出綱要，從而很少衍生出新內(nèi)容。因此現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)再升級(jí)，因此要求思政課程在其中融入是不能生搬硬套的，而是要做到融會(huì)貫通。現(xiàn)今仍處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮中，全民對(duì)英語(yǔ)的重視程度也很高，所以我們更應(yīng)該重視大學(xué)生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順?biāo)浦鄣貙⒄n程思政的內(nèi)容融入其中，例如，在今年爆發(fā)的新冠肺炎疫情中，我們學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)老師就根據(jù)此次疫情錄制英語(yǔ)線上視頻談自己的感想，我覺(jué)得這就是與時(shí)事政治相結(jié)合的一項(xiàng)重要舉措，我們?cè)谡n下收集材料，課上進(jìn)行積極分享，也學(xué)習(xí)到了許許多多的新的時(shí)事政治的英文詞匯，由于此次疫情中，中國(guó)治理能力和治理體系得以有效的發(fā)揮，它顯示的中國(guó)方案與中國(guó)速度，向世界交上了一份滿意的答卷，我們就這些展開談?wù)摿嗽S許多多自己的想法，切實(shí)地感受到了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，在云端展示環(huán)節(jié)，我們都感受到了當(dāng)今的英語(yǔ)課與課程思政的結(jié)合，使學(xué)生得到了課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生十分喜歡這樣的授課方式，也十分欣賞英語(yǔ)教師能夠根據(jù)現(xiàn)在的思政課程改革的要求進(jìn)行授課[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“課程思政”進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂還是一種嘗試，在實(shí)踐中還有很多問(wèn)題要解決，還有很多政策要重新擬定。比如，思政課程的內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接是否自然，會(huì)不會(huì)引起學(xué)生們的反感和厭煩，能不能引發(fā)學(xué)生們思考，感受思政知識(shí)，學(xué)生們是否會(huì)按照老師要求完成課后作業(yè)，自主預(yù)習(xí)，怎樣找到最融洽的課程思政知識(shí)。