課程思政在大學英語中的育人功能探析

胡 艷

(遼寧財貿學院 遼寧 葫蘆島 125105)

引言

隨著課程思政被帶入大學英語教學，給傳統英語教學賦予了新的內涵、要求和任務。所謂“師者，所以傳道受業解惑也”，是指老師既是傳授道理，教授學業，又是解答疑惑的人。但在長時間的教學過程中，教師往往注重教授學業，忽視了傳授道理與解答疑惑兩個方面。要求專業課教師應當將“課程思政”的要素融入專業課程中，促使專業課教學的多元化育人。大學英語課程作為一門綜合型語言課程，在對學生進行思想道德引領和價值觀念培養的過程中具有得天獨厚的優勢，應特別注重發揮課程思政在大學英語課程中的鑄魂育人功能。

1.課程思政在大學英語課程中的育人功能

“課程思政的普遍性是指任何一門學科的教學，要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，這是共同的要求。”換言之，就是要把踐行中國社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化價值觀有機地融入整個教學教育體系之中，全面滲透到各學科各課程的課堂教學和課外實踐之中，特別強調“立德樹人”功能[1]。

2.為什么要重視課程思政在大學英語課程中的育人功能

2.1 課程思政融入大學英語教學的價值。大學英語教學中，一直以來重視英語的工具性而相對忽略了人文性。隨著社會主義現代化的不斷推進，國家的發展需要大量的懂外語的人才，大學英語課程的人文價值也逐步得到了前所未有的重視。大學英語教學的最終目的是學生學會一門語言技能并能夠更好地全面發展。課程思政的理念則是要求學生一方面要學習英語課程中的知識與文化，另一方面還要學會傳承和表達自己的傳統文化。在提升課程內容的基礎上，提高學生的思想品德素質，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，使其成為國家發展需要的復合型人才。

2.2 道德教育與《大學英語》文化。自信是一個國家和民族發展中最根本、最深沉、最持久的力量。高度的文化自信是民族復興和文化繁榮興盛的基石。在大學英語課程中學習西方語言和文化與培養大學生自身的文化自信并不沖突。在大學英語學習的過程中，通過比較中國和西方的語言和文化，引導學生不斷增強自我意識、提高他們的思想覺悟，加強文化歸屬感和認同感，從而加強自己對中華的傳統道德充滿自信和自豪。在大學英語課程中，教師批判地進行西方語言和文化的教學、中華民族語言和文化的教學、新時代中國國情的教學，是增強學生語言平等和文化自信的創新方式。通過這種創新的方式，學生在學習西方語言和文化的過程中，潛移默化地受到中華民族優良傳統道德的洗禮和浸潤，并且可以將所學的中西方道德進行對比分析，從而增加了大學英語課程的豐富性，提高學生學習英語的興趣[2]。

2.3 為未知而教，培養學生的綜合能力。教師應重視培養學生的綜合能力，幫助學生為在未來復雜多變的現實世界中工作和生活做好準備。綜合能力是什么？綜合能力主要包括預測能力、交際溝通能力、合作能力、解決問題的能力和學習能力等。現在人類社會已經逐漸進入網絡智能化時代，未來社會將會有越來越多的行業和工作被AI智能所取代。那個時候人類還能做什么？人類社會在不斷進步，人類就需要不斷地學習，教師應該培養學生終身成長的學習能力，終身成長的關鍵就是具有成長型思維模式。“成長型思維模式是建立在這樣一個理念上的：你的基本能力是可以通過你的努力培養的。即使人們在先天的才能和資質、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長。”《終身成長》(Mindset:The New Psychology of Success)是美國斯坦福大學的心理學家卡羅爾·德維克(Carol Dweck)的著作，他把終身成長叫作“美德背后的美德”，也就是說幾乎人們能看到的所有美好品德背后都是終身成長型思維模式。當學生具有終身成長的思維模式和學習能力后，就具備了面對未知世界的能力，不用懼怕在未來的工作中被AI智能所取代。《大學體驗英語》綜合教程第四版上冊第二單元主題是Education the Right Way,這個單元精讀文章Why Study Humanities？重點分析了為什么大學應該重視人文教育。本文強調人文教育就是重視學生綜合能力的培養。當學生具有預測能力、交際溝通能力、合作能力、解決問題的能力和學習能力等綜合能力后，面對未知世界就會胸有成竹[3]。

結語

綜上所述，新時代的大學英語課程，不但要幫助學生學習英語基礎文化知識和培養綜合能力，而且還要培養學生具有愛國、敬業、誠信、友善的公民素質；要激勵學生承擔起創建自由、平等、公正、法治社會的時代責任；要引導學生為建設富強、民主、文明、和諧的中國特色社會主義國家而努力學習和奮斗。