小學體育教學中創新思維靈活運用

王 田

（山東省濱州市鄒平市開元小學，山東 濱州 256200）

在體育教學工作當中，創新思維的靈活運用，不僅僅是指教師要更新體育教學理念，采用新型的教學思維來開展教學工作。同時，也意味著體育教師的教學方法要進行相應改革。要轉變以往單一的體育課堂教學方式，不斷豐富體育課堂內容，為學生創造更好的體育課堂學習體驗感。同時，也需要追求在體育創新性思維的靈活運用基礎上，以思維來影響思維，培養小學生的創新性思維。本文從對體育創新思維產生的背景、傳統體育教學模式弊端進行分析，探究在小學體育教學當中如何運用創新性思維，以推動我國體育教育事業的不斷革新。

1 在體育教學當中靈活運用創新思維的背景分析

隨著時代的不斷進步與發展，國家與國家之間的競爭，不僅僅在于經濟和軍事力量等方面的競爭，也逐漸上升到了創新能力的競爭。在這樣的國際競爭環境之下，我國人才培養的思維也不得不轉變，由以往的專業化素質人才培養，轉移到現當代的創新型人才培養[1]。在這種教育思維的改變之下，各學科教學工作的開展，都緊緊圍繞著學生創新能力培養這一中心思想，在小學體育教學活動中靈活運用創新性思維。

我國傳統的體育課堂教學方式，已不能滿足新時代的小學體育教學。隨著我國高素質人才培養力度的進一步加強，各個領域有超高專業素養的人才層出不窮。但是，在我國的教育實踐工作當中也存在著一個不良現象，那就是很多具有超高專業素養的人才，并不具備良好的身體條件。這至少能夠說明，在我國長期采取的教育模式之下，很多學生的綜合能力教育沒有真正落到實處，總體上還呈現過度重視專業文化素養培養，而總體身體素質水平還有待提升的情況。

傳統的體育教學方法難以在提高學生身體素質、激發學生的體育創新能力等方面發揮太大作用。傳統的小學體育教學中，很多學校根本沒有相應的教材，體育教師也不會按照教材規定的內容來上課。大多數時候，體育教師都把體育這一個學科當作一門鍛煉身體的學科。同時又認為小學階段的學生還不具備一定的體育專業素養，所以教師在開展體育教學活動的時候，出于顧及學生人身安全等方面因素的考慮，很少對學生進行專業的體育技能訓練，這也導致了我國小學生的專業體育素養總體不高。

以上分析的種種情況，正是現當代在小學體育教學當中，需要進行創新思維的背景。

2 傳統小學體育教學方式的弊端分析

2.1 學生的體育專業素養普遍不高

從學校教育工作的開展來看，不論是哪一門學科都必須有相應的學科教材，且教師在開展教學工作的時候，要按照課程標準來展開教學，在規定的時間之內，必須完成相應的教學任務。也就是說，具有一個統一明確的教學依據，是各學科開展教學活動的前提和基礎。然而，很多小學對待體育學科的態度有待轉變。例如，大部分小學在針對低年級學生開展體育教學活動的時候，完全沒有相應的體育教材作為依托，體育教師在開展教學活動的時候，總是讓學生進行一些簡單的體育運動，或者直接讓學生自由活動。針對一些小學高年級的學生開展教學活動的時候，體育教師也常常是根據自己的主觀意識，教授給學生相應的體育技能。[2]也就是說，從體育教材的完善程度來看，很多小學階段的體育教學工作，根本沒有以體育教材為依托，受體育教師個人主觀影響較大?；诖耍覈蠖鄶敌W生的體育綜合專業素養都不高。

2.2 體育教學課程的落實程度有待提升

從小學的實際教學情況來看，很多學校對待體育學科的態度并不嚴肅。甚至有很多教師認為，體育學科就是一門讓學生放風的課程，對于提高學生的專業素養，沒有太大意義。所以說有很多小學內部都存在其他文化類學科占用體育課程時間的不良情況，而校園管理工作者針對這種不良行為，也常常采取聽之任之的態度。原本小學階段的體育教學工作，就得不到體育教師的足夠重視，甚至有很多小學生對體育課程最基本的認知，仍然是自由活動課。再加上其他文化類學科肆意占用體育課堂時間的狀況盛行，小學階段的體育課程落實程度，越來越成為教學工作當中的一大難點。

2.3 教師的體育教學方式古板

在現當代這樣一個對教學方式求新求變的時代，傳統的體育教學方式早已經不能適應現代化要求。在以往很長一段時間之內，小學階段的體育教師，都在沿用一種非常古板的體育教學方式。例如，在體育課前要求學生進行熱身鍛煉，然后再對學生講述一些簡單的體育運動技巧，最后讓學生投入到相應體育技能的訓練活動當中。在學生進行體育技能訓練的過程中，很少有體育教師能夠確保實時在場，監督學生的落實情況，并及時糾正學生的錯誤方法。在這一種教育方式的長期影響下，學生對待體育學科的態度，也總是習慣于服從教師安排，聽從教師指令，很少形成自己關于某一方面體育技能的強烈興趣，或者在體育學科的學習中，難以產生一些創新思維。

3 如何促進體育創新思維在小學體育課程教學當中的靈活應用

3.1 轉變體育教師的教育理念勢在必行

直到現在為止，很多小學階段的體育教學課程，之所以還沒有具備足夠的創新性，就在于體育教師的教育理念還沒有得到根本轉變。首先，還有相當一部分小學階段的體育教師，都認為讓小學生學習某一類體育專業技能，還不具備充分的條件?；蛘哒f，在現當代，仍然有相當一部分小學的體育教師，并不注重體育學科教學的重要意義，他們仍然保持著把體育課程作為學生自由活動課程的傳統觀念。[3]所以說，我們要想讓教師運用創新性思維，去改變自己以往的教學方式，首先要更新體育教師的教育理念。教師的教育理念，始終要以課程標準為主要依據，所以，學校首先要進行新型體育課程標準內容的宣講，組織小學內的體育教師，集中學習新時代體育課程標準內容。通過新型體育課程標準內容的學習，讓教師充分意識到現當代的體育教學，對于學生終生發展以及創新思維培養的重要意義，轉變教師對待體育教學工作的傳統錯誤觀念。在這一項工作開展的過程中，一定不能讓這種學習活動流于表面形式，必須要有明確的考核標準。例如，學校可以構建線上體育課程標準學習平臺，教師需要按照學校的要求，及時學習線上體育課程標準，學習平臺上發布的內容，并且要完成相應的考核題目。教師完成了相應的考核題目，并且認識到了新時期體育教育工作創新性的重要意義，那么體育教師才能夠在體育教學活動當中，有意識地去創新自身的教學方法，注重培養學生的創新性思維。

3.2 尊重體育學科的實踐性，為學生提供更多的實踐活動機會

無論是任何形式的創新，都有可能在一系列的實踐活動中遇到問題，發現問題，然后再針對現實實踐活動當中所遇到的問題，尋找針對性的解決辦法。體育學科的教學也是一樣，要想靈活運用創新性思維，也離不開各類體育實踐活動。因此，體育教師可以創新傳統的課堂教學方法，為學生提供更多的體育實踐活動機會。例如，教師想要學生掌握立定跳遠的技巧，可以首先為學生講解立定跳遠的運動技巧，并對學生進行動作的分解示范。然后將學生分配到不同的小組，根據每一個學生的立定跳遠動作，從中選擇一名動作合格的學生作為組長。然后讓學生以小組的形式開展立定跳遠訓練，由組長一一糾正組內成員的動作。最后，再以立定跳遠競爭的方式，引導每一個小組的學生參與到立定跳遠練習實踐活動中來。在衡量每一個小組立定跳遠成績的過程中，要綜合評價小組成員的動作、距離以及小組成員的內部協作情況。通過這種讓學生以小組為單位，投入到體育技能運動實踐當中的方法，不僅能夠改變傳統體育教學課程上，由體育教師始終貫徹體育課堂教學的這種單方面知識輸出形式，還能夠讓學生通過具體的體育實踐活動，彼此之間相互糾正錯誤。最后，以競爭的方式來評估每一個小組的成績，既有利于激發學生的團隊合作意識，又能夠讓學生為了取得更好的成績，以更加嚴謹認真的態度投入到各項體育專業技能訓練活動中，這對于提升學生的總體專業技能素養，是具有非常積極的作用的。

3.3 注重挖掘學生的體育創新性思維

在現當代的體育教學課程實踐活動中，要想利用創新性思維，不僅僅要注重教師的體育創新思維培養，同時還要注重挖掘學生的體育創新潛力。就是說這種創新能力的培養，應該是針對教師和學生這兩個主體的。所以說，體育教師在開展教學活動的時候，也要注重挖掘學生的創新性思維，讓學生在具體的體育實踐活動中，以創新性思維獨立解決學習過程中遇到的困難和問題。例如，接力賽跑這項運動項目，考驗的不僅僅是學生的跑步速度，還需要學生具備一定的團隊合作能力，才能夠確保整個團隊在最短的時間內獲得勝利。這個時候，教師就可以先不教學生接力賽跑的技巧，先讓學生進行小組對抗。這種體育接力賽跑的小組對抗教師可以重復的多舉行幾次，然后觀察哪幾個小組總是在接力賽當中能夠獲得勝利?？梢匝埥洺＋@得勝利的小組，進行接力賽跑的經驗分享。為了讓學生的經驗分享能夠更加準確地突出接力賽跑的技巧性，教師可以設置相應的問題來引導學生解答。比如，在接力賽跑活動當中最容易發生哪一些失誤？學生肯定很快就能分析出來，在接力賽跑活動當中，最常見的失誤就是接力棒掉落導致時間浪費。然后，教師可以再度對學生提問，采取怎樣的辦法能夠確保接力棒在交接的過程當中不會掉落？通過這個問題的設置，自然而然的就能夠切入到接力棒必須豎直傳遞，進行接力棒傳遞的兩名同學，分別握住接力棒的上下兩端，以避免造成接力棒的滑落。最后，教師還可以詢問學生，在接力棒傳遞的過程當中，怎樣做才能最大限度的節約時間？通過這一問題的設置，學生自然能夠展開各種各樣的猜想和討論。[4]在學生產生了各種猜想和討論之后，教師可以先不要急于給出正確答案，可以讓學生們按照自己的設想來進行實踐，最終觀察哪一個學生提出的方案是正確的。在這些前期的引導工作完全做完以后，要再針對學生在接力賽跑活動當中的動作技巧、團隊協作行為等多個方面展開舉例說明，其中還要摻雜接力賽跑這一項運動項目的技巧。比如說，在接力棒傳遞的過程中，即將接過接力棒的同學，一定要提前做好準備，將手盡可能的伸向前方，縮短接力棒傳遞的距離。同時，還需要做好預備沖刺的姿勢，比如學生握緊接力棒，就可以迅速跑出等等。總而言之，就是一定要改變以往的，直接告訴學生運動技能和技巧的方法。通過實踐活動，讓學生在實踐活動中觀察問題，再展開解決問題的方法討論活動，將學生提出的方案進行實踐檢驗，由教師總結經驗，給予學生準確統一的標準答案。這個過程，不僅僅是體育教師對傳統課堂教學模式的一種創新，同時也是對學生創新思維的一個開發環節，這種方式才真正滿足了教師與學生這兩個主體創新精神的共同培養要求。

4 結語

總而言之，在小學體育教學工作當中，靈活運用創新性思維，是現當代我國人才培養方向轉變的現實需求，同時也是為了改變傳統的體育授課模式，進一步提升體育課程的教學意義。因此，體育教師在開展教學工作的同時，一定要充分理解創新思維，靈活使用的概念，既要注重自身思維的更新，又要注重挖掘學生的創新性思維。既要落實每一節體育課程，又要確保每一節體育課程都能夠以一種實踐與理論結合的方式進行，在實踐過程當中，不斷鼓勵學生一起思考，開發學生的創新性思維。