微課對學科教學的影響與作用*

劉麗華

(山西省大同市第五中學校 山西 大同 037000)

1.課題研究的背景

隨著當前社會互聯網時代的蓬勃發展以及現代社會對教育的全新要求，教育在網絡平臺的實現成為一種新型的教育方式。中小學“微課”學習資源的設計開發和應用就成為了這一新型教育方式下的一個重要嘗試。人們對多樣化學習方式的需求促進了微課的快速發展，微課的教學形式和蘊含的先進教學理念，受到了廣大師生的歡迎。

2015年5月23日習總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中強調：因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。微課在教育教學實踐中充分發揮其作用，能轉化為實際的“教育生產力”，鑒于此，教師積極嘗試設計并應用微課進行教學，以期從微課中得到教學發展的助力。

2.課題研究的目的

微課是針對不同學科的學科的某個知識點或某個重點內容進行講解的一段視音頻。無論對教師還是學生而言，它都是一次思想革命。在教育教學中，微課不僅能促進教師自我發展，還能激發學生學習興趣，培養學生自主學習、探究合作的能力，加深對知識的理解和掌握，突出學生的主體地位，從而打造高效課堂，使學生的學科素養得到更全面的發展。

3.課題研究的意義

在當今形勢下，以新課程理念為指導，精心設計有利于學生主動探索，主動發現，主動思維的課堂學習情境，構建以自主學習為主要特征的課堂學習模式，既可為“以人為本”的新課程開展從學習主體的角度找到科學理論依據，也可為充分落實學生的主體地位，使教學回歸“生本位”提供系統的理論指導，更可為實現學生的自主學習，促進學生全面發展提供理論支持。有利于激發學生學習興趣，激活學生思維，促進學生自主學習能力的發展，有利于“生本位”的回歸，在新的高度上提升教學的有效性。

4.課題研究的成果

通過課題研究，我們取得了一定的階段性成果：

4.1 理論方面。

形成“微課對學科教學的影響與作用”的問卷調查報告。

在落實微課授課的一段時間后，采用問卷調查的形式，對廣大學生做調研。為了研究教師采用微課教學時課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設備狀況、存在的問題及改進的建議等問題設計了問卷，問卷共12個問題，每班抽20人答題，共發放1000多份問卷，通過問卷調查分析，可以看到中學微課教學方式在學生課堂學習中已初步應用，提高了學生的學習興趣，不受時間和空間限制，可隨時隨地開展學習，89%的學生認可和接受這種教學方式，但調查也反映出很多問題是亟待解決的，尤其是微課該如何更合理、更高效的使用。

4.2 實踐成果。

4.2.1 創新教學模式，構建了“四步五環節”微課應用模式。“四步五環節”微課教學應用模式就是將我們的整個教學過程分成了“自學質疑階段”和“訓練展示階段”兩個階段。自學質疑階段又分成了“目標導學”、“教材自學”、“微課自學”、“在線測學”四步；訓練展示階段分成“質疑突破”、“訓練展示”、“合作提升”、“評價點撥”、“總結反思”五環節。這種微課應用模式的突破性進展主要體現在：在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，不同層次的學生利用微課靈活學習，豐富學習形式，學生通過微課的“課前導學、課中幫學、課后助學”的自主學習過程，牢固掌握知識，優化學習方法，提升學習興趣，提高獨立思考能力、表達能力和學習效率。

“四步五環節”微課應用模式改變傳統的“教師教——學生學”為“學生學——教師導”，學生由被動獲取知識轉變為主動學習知識，提高了學生主動參與學習的深度與廣度。演示類、實驗類、表演類微課能解決傳統教學方法費時費力的教學內容，微課與傳統教學方法相互配合，發揮各自的優勢。講授類、練習類、討論類微課對知識點進行點撥，加強學生對知識的認知與內化，引導學生探究知識的規律。在課后，學生還可以根據課堂知識接受程度，反復觀看微課，解決課上遺留的問題，鞏固知識，查漏補缺，縮小個體學習上的差異。

4.2.2 疫情背景下，實現了微課教學體系的完善。隨著2020年寒假的順延，學生居家學習問題成為社會關注的焦點。為了全面應對疫情給新學期中小學教育教學帶來的挑戰，保障學生正常的學習需求，教師在特殊時期主動錄制微課，為不同學習水平的學生提供具有針對性的微課內容，學生根據自己的時間，自主選擇學習內容。微課借助移動學習釋放了其威力，真正實現了“休假不休學、離校不離教、停課不停學”。在特殊時期，我校教師借助微課的優勢，依托信息技術以及互聯網平臺，進行線上教學，進一步完善微課教學體系。(1)推進微課系統化，課程教學連貫化。疫情期間，微課暫代了傳統課堂教學中的職能，這種升級版的微課教學模式突破原來微課狹隘的框架，系列的微課課程有合理的課時劃分、詳實的教學計劃，豐富課時內容，呈現完整教學流程，以新的方式呈現出來，微課教學也變得更加完整化、系列化。(2)完善反饋機制，實現雙向評價。隔屏微課教學有完善的反饋機制，實現教師對學生以及學生對教師的雙向評價。在疫情背景下，微課成為獨當一面的教學模式，這更需要教師科學地制作微課，提升微課的趣味性、系統性、完整性，以展現出它的教學價值：確立價值導向，注重自主學習能力培養；遵循認知規律，重視實踐能力的培養。

為了使微課實施起來更高效，我校實驗教師使用“微課三結合”多角度推廣教學成果：即：學生自主學習與教師引導點撥相結合；單一微課與多種技術應用相結合；教師語言講授式與啟發式相結合。實驗教師充分發揮微課教學優勢，實現了學生線上學習質量和效果的最大化，為以后教師進行線上教學提供一些借鑒和參考。

4.2.3 取得了豐富的教科研成果。課題實驗期間，題組成員查閱了大量的參考文獻和資料，理論水平得到了較快的提高，結合微課教學實踐研究撰寫了和課題相關的十余篇論文，劉麗華的《借助微課構建初中英語高效課堂》、孟慶蓮撰寫《初中語文微課翻轉課堂應用策略研究》、徐彥青的《新課標下的初中音樂微課教學模式探究》、陳晶的《微課》、張海春的《淺析初中數學微課的應用與作用》、左紅玲的《淺談微課在初一道德與法治教學中的應用》、王麗君的《微課使用與歷史教學》等論文發表在省級以上刊物。課題研究不僅使課題組成員的整體認識水平得到提升，而且業務水平、研究能力也有了很大的提高。在課題研究推進過程中，全體參研教師積極參與，熟練掌握微課的錄制，把微課靈活的應用到他們的教學中，教學內容深入淺出，精彩紛呈，及時總結過程中的成果。教師之間聽課觀摩，相互學習、相互借鑒、博采眾長、為我所用，力求做到教學常規模式與微課創新模式的有機結合，形成良好的教育教學機制。通過微課的“課前導學、課中幫學、課后助學”教學實踐與研究，不僅實現了教與學的目的，改變了學生的學習觀念，形成學生自主、探究、求真、善問的良好學風，打造出高效課堂，而且促進了教師的專業化發展。在課題研究期間，課題負責人劉麗華完成了山西省名師的學習，當選為山西省第十批特級教師，山西省正高級教師，微課《unit5現在進行時》在山西省第二十屆基礎教育教學信息化交流展示活動中獲獎；陳晶榮獲三晉英才、市優秀教師、市師德標兵等榮譽稱號；徐彥青榮獲山西省三優工程優質課一等獎、省第二屆中小學教師技能大賽一等獎、被聘為山西省教育出版專家庫特約專家、山西出版傳媒集團教材中心教材培訓專家。在市教育局舉辦的“線上課堂教學評選”活動，王麗君制作的微課《公元紀年法》、徐彥青的《讓世界充滿愛》《誰說女子享清閑》、張海春的《單項式》等榮獲優質微課一等獎，任利英被推選為“學生最喜歡的線上教師”。

5.課題研究的影響

5.1 促進教師專業化成長：通過對微課應用的研究、創新了課堂教學模式，革新了教師傳統的教學與教研方式，突破了教師傳統的聽評課模式，大大推進了信息技術與學科教學的深度融合，使得教師對電子備課、課堂教學和課后反思等資源應用更具有針對性和實效性，提升教師的專業發展。

5.2 點燃學生學習熱情：微課的開發，通過建立傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，提高學生學習興趣，將微課嵌入教學五環節，優化課堂教學效果。滿足學生對不同知識點的個性化學習，充分利用課前、課中、課后及其它碎片化時間進行靈活學習，優化學習方法，不僅強化了學生的微課應用意識，還培養了濃厚的學習興趣。

5.3 提升學校辦學品位：結合網絡已經有的優質資源，建設我校的微課資源，推廣普及微課資源在我校各科教學中的應用，進而提高學校的辦學品位。在各科微課教學中，全組成員不斷創新，不斷研究，不斷進取。堅持以學生為本，把學生發展、人才發展、社會發展聯系在一起。課題組成員堅信一定能抓住研究的契機，針對研究過程中出現的疑惑或靈感，靈活應對科學合理的教學，取得較大的階段性成果。

經過三年的課題研究，我校的教育教學氛圍發生了一些可喜的變化，課題研究成效得以顯現：通過課題研究，全體課題組成員深刻認識微課等信息技術對于教育的重大作用，也明確了今后在教育信息化方面努力的方向；教師的專業素養得到了提升，培養了一批有思想有能力的優秀骨干教師，并在各級各類的教育教學競賽中取得了豐碩的成果；課堂教學改革工作中取得了明顯突破，收獲了工作信心，積累了工作經驗。

6.討論和建議

6.1 課題創新之處：在課題研究實踐中，全體參研教師認真研究微課制作，探究成功微課案例，建立網絡教研群，實現優質資源共享。以問題導向為主線，深入推進課題研究，將微課嵌入教學五環節，優化課堂教學效果，充分體現以人為本，全面提高學科核心素養。

6.2 存在的主要問題：目前，課題研究中還存在微課應用推廣不到位，成果形式不夠多樣化，個別微課選題不當，教師信息化技術水平有待提高，需要重視課堂評價體系以促進課堂改革發展等問題。

為了適應新時期下“學與教”的轉變，更好地服務于學生，在教育教學中，充分利用好“微課”這個載體，不斷地改進與完善課題研究。沒有研究就沒有進步，沒有創新就沒有發展，真正學者型的教師永遠是走在路上的，課題組成員會繼續齊心協力研究該課題，在以后的教學中我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，一如既往、扎扎實實地做好課題研究工作，在提升理論認知和理論水平的同時，不斷將研究成果應用于教學實踐中，提升教師利用微課駕馭課堂的能力和提高學生自主學習效果的能力。