高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

陶春艷

(安徽省廬江中學 安徽 合肥 231500)

新課改背景下我國教育領域正在進行逐步改革，為了提高高中語文教學質量，教育工作者紛紛采取策略進行課堂教學改革。高中語文教學是提高學生語言知識應用能力的重要課程，但由于傳統教學模式、教學理念的束縛，造成學生語文學習態度不端正、學習習慣差等大量問題出現。與此同時，信息技術的推廣以及應用，使得“微課”逐漸得到人們的關注并應用到課堂教學環節，幫助教師開展課程教學，提高教學質量。

1.微課教學概念分析

將微課導入到高中語文課堂教學環節屬于一種新型的教學模式，其教學主體是短小而精悍的微型教學視頻，其內容主要針對語文教材之中的重點、難點或是某一具體的教學環節。與傳統的教學模式相比，微課教學也有著教學內容、教學課程、教學評價等環節，學生通過學習微課內容能夠更好地掌握語文學習的重點知識，提高課堂學習效率以及質量。微課教學模式的應用需要建立在傳統教學模式的基礎上，也可以看作是傳統教學模式的拓展以及延伸，二者既有相同點又有不同點。微課教學主要是針對某一內容，其針對性較強，課堂教學時間較短，但是其內容與教材內容緊密相連，并且非常精細，微課的融入打破了原有空間、時間束縛，為課堂教學提供了新的契機。

2.相較于傳統教學模式微課的優勢

2.1 微課短小精悍，突出一個或兩個知識點，體現以學生為本的教學模式。以往的高中語文教學出于學生被動學習的局面，學生學習興趣不高。課程教學應當注重學生自主思考、自我學習的素質的培訓，只有這樣才能對學生的培養更加全面。然而在以往的教育模式中，都是以教師為主體，學生被動式的學習，這樣的教學模式往往會導致學生學習興趣不高，課堂效率受到嚴重影響。在教學過程中，多數教師選擇了“填鴨式”的教學，對于知識點的學習則選擇了題海戰術，用大量的時間去堆砌學生的成績，學生成為了學習、考試、做題的機器。

2.2 微課時間短，可以有效集中學生注意力，更利于提高學生學習興趣。語文作為一門需要依靠積累與感悟提升的學科，學生自主學習的難度相對比較其他科目較低，而且語文相較于其他科目的趣味性、藝術性更加有優勢。語文作為國學的一部分，語文學習用到的圖片、視頻、聲音等資料在網絡查找相對便捷;語文老師扎實的普通話、語言文字功底，是其他科目老師所不具備的，這些更有利于教師的微課制作。

3.微課在高中語文中的使用

3.1 運用微課指明預習方向。在課堂教學之前需要教師將提前制作好的微課視頻進行上傳，由學生課余時間自主觀看，和傳統的語文教學模式相比較而言，微課預習這一方式能夠明確更具體的預習問題，能夠借助更生動、更形象的方式進行呈現，不僅能夠使學生形成身臨其境之感，還突顯了知識的針對性，提升了學習的實效性。

例如，開始學習《沁園春·長沙》之前可以借助微課布置預習任務，向學生呈現毛澤東的另一篇著名詩詞《沁園春·雪》，也可以就此補充和毛澤東相關的生平和事跡，不僅能夠幫助學生感受當時的國內革命形勢，也能夠較為精準的把握毛澤東詩詞所具有的典型特征。例如，借助微課布置《記念劉和珍君》的預習，可以先帶領學生回顧魯迅先生的其他文章，透過這些文章的描述和表達，感受當時中國社會的狀態，體會此類文章的典型特征以及表達特點。

3.2 運用微課提升預習效率。在語文教學實踐中，核心素養以及審美能力的培養是基本目標之一，同時也是教學的精髓所在。在當前的高中語文教材中，所編排的很多文章都選自于經典和名著，其目的就是為了透過這些經典文章，使學生對典名著形成更深層面的理解和認知，能夠了解傳統文化，愛上傳統文化。但是，因為這些經典名著和學生之間產生了較為顯著的時間和空間隔閡，很多學生并不了解當時的時代背景以及創作背景，所以，在文本學習的過程中會產生諸多疑惑。這一背景之下，可以借助微課組織教學，或者用于梳理名著中的人物關系，或者用于呈現故事情節及其發展脈絡，這樣就能夠使學生立足于宏觀的視角，把握經典名著的基本內容，了解其間的復雜人物關系，當學生具備較為清晰的思路之后，自然能夠生發強烈的閱讀興趣。

總之，伴隨著社會的持續進步與發展，作為高中語文教師，不僅要了解微課這種具有創新性的教學模式，體會其與傳統教學的不同，也要靈活合理的運用，全面提升其應有的教學實效;還可以在教學過程中，基于微課為學生講解教材，提高學習效能，推動自主學力的進一步提升。