小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

戴雅杰

(江蘇省揚(yáng)州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

1.聯(lián)想——尋找相同主題的相似之處

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過以下兩個途徑，將相似主題的文章加以整合，形成群文。首先，整合教材資源。新版小學(xué)語文教材中，根據(jù)主題設(shè)定單元模塊，在以“主題”為核心詞的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思考與體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，可以圍繞“聯(lián)想”二字開展教學(xué)。例如，四年級上學(xué)期《自然奇觀》這一單元包括四篇文章，這四篇文章有一個共同的主題——自然奇觀。下面，筆者以《觀潮》和《火燒云》的教學(xué)為例，針對群文閱讀的具體流程展開論述：首先，自主閱讀，自由聯(lián)想。因此，在正式開始群文閱讀教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生開展自主閱讀，初步了解兩篇文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生展開自由聯(lián)想，嘗試說出這兩篇文章有哪些相似之處。于是，學(xué)生們放飛思緒，形成了各式各樣的想法和結(jié)論。有的說：“這兩篇文章都在描寫景色。”有的說：“這兩篇文章的語言都很生動形象?！边€有的說：“這兩篇文章都交代了‘觀景’時間?！憋@然，此時學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想還是零散而淺顯的，并沒有把握住群文閱讀的關(guān)鍵。為了使學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想更有條理性和科學(xué)性，教師可以向?qū)W生提出一些具有指向性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生根據(jù)問題的指引，發(fā)現(xiàn)兩篇課文的相似之處。教師可以提出以下問題：這兩篇課文在描寫順序上有什么相似之處？這兩篇課文在修辭手法上的相似之處？讀完兩篇課文之后，大家有什么相似的情緒或感受？讀完這兩篇課文，對我們的寫作有什么啟示？教師通過提出這四個問題，為學(xué)生指明了聯(lián)想的方向，引導(dǎo)學(xué)生從“描寫順序”“修辭手法”“情感態(tài)度”和“寫作技巧”四個層面，對于兩篇文章進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生對于寫景文章的閱讀策略與寫作技巧有了更加全面的認(rèn)識。可見，教師以主題為“抓手”開展群文閱讀，有利于學(xué)生綜合分析能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

2.對比——尋找相同體裁的不同之處

在相同體裁的課文的閱讀教學(xué)中，教師往往都傾向于“趨同”教學(xué)，即通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同體裁的課文的相似之處，總結(jié)該體裁的文學(xué)特點(diǎn)，領(lǐng)略每篇課文的特色，從而提高閱讀中的理解力與鑒賞力。

例如，《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》是三年級《科學(xué)的思想方法》這一單元的兩篇課文，二者的體裁都是寓言，所講述的道理也十分相近。教師可以通過以下途徑開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在對比中不僅體會兩篇課文各自的文學(xué)魅力，也更加深刻的體會寓言這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)：首先，尋找相同體裁文章的相同之處。在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文之前，教師可以向?qū)W生闡述寓言這種文學(xué)體裁的概念及特點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)教師的講述，尋找兩篇課文的相同之處。于是，學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)兩篇課文以下相同點(diǎn)：兩篇文章都采用了擬人手法；兩篇文章都借助故事講述了道理；兩篇文章都比較短小……通過尋找相同點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)。在明確了寓言的特點(diǎn)之后，教師可以鼓勵學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處。有的說：“《陶罐和鐵罐》語言描寫居多，《獅子和鹿》內(nèi)心描寫居多?！庇械恼f：“《陶罐和鐵罐》的道理‘深’一些，讀完以后需要再想想，《獅子和鹿》的道理‘淺’一些，小鹿的心里話已經(jīng)把道理告訴了我們?！边€有的說：“《陶罐和鐵罐》的情節(jié)比較簡單，《獅子和鹿》的情節(jié)更生動?！睂W(xué)生們的討論很直觀的展現(xiàn)了兩篇文章的特點(diǎn)?？梢?，通過群文閱讀，有助于學(xué)生領(lǐng)略相同體裁下不同文章的魅力。

3.整合——尋找相同作者的變化之處

入選小學(xué)語文教材的課文的作者都有著較深的文學(xué)造詣。那么，在學(xué)習(xí)某一篇課文的時候，通過以下文學(xué)作品的整合，參悟文字背后的道理，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升：首先，不同時期作品的整合。有的作者由于個人境遇和心態(tài)的變化，不同時期的作品有著不同的特點(diǎn)，教師可以將這些作品整合起來，使學(xué)生完整地解讀作者的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作理念。

例如，我們都知道《九月九日憶山東兄弟》是王維少年時期的作品，當(dāng)時的他漂泊異鄉(xiāng)，思念親人，于是創(chuàng)作了這首詩作。這首詩言辭懇切，用詞平實(shí)，體現(xiàn)了少年的質(zhì)樸。為了讓學(xué)生更加全面的了解王維，以及王維的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作歷程，教師可以為學(xué)生引入《使至塞上》和《山居秋暝》兩首詩，讓學(xué)生體會兩首詩在意境、情感及用詞上與《九月九日憶山東兄弟》的不同。通過三首詩的整合，學(xué)生能夠體會到少年王維的質(zhì)樸，感受到他漂泊異鄉(xiāng)的落寞；能夠體會到中年王維的孤寂，感受到他仕途不暢的苦悶；也能夠體會到晚年王維的灑脫，感受到他寄情山水的釋然。教師能夠讓學(xué)生全面的了解作者的創(chuàng)作歷程和藝術(shù)風(fēng)格，使學(xué)生讀懂文字背后的更多故事與更多情感，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)理解力與鑒賞力的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞“聯(lián)想”“對比”和“整合”等“關(guān)鍵詞”開展群文閱讀教學(xué)，并以此為契機(jī)，推動語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。