讓閱讀因“群文”而精彩
——論小學語文群文閱讀教學

唐 苗

(四川省資陽市安岳縣鴛大九年制學校 四川 資陽 642350)

閱讀是一項綜合性的學習活動，群文閱讀更是能夠引導學生深入地感悟語言的魅力。比如同樣是描述趣味童年的文章，有的會立足于童年的游戲來表現(xiàn)出童真童趣，有的會通過某一啼笑皆非的事情來表示出童真童趣，有的會通過與小伙伴之間的對話來表示出童真童趣等。那么學生在閱讀多篇關于趣味童年的文章時，就會意識到同樣的寫作主題，可以有不同的立意，會有不同的語言風格，所以學生們的語言思維就會更加豐富，語言鑒賞能力也會得到有效提升。因此教師不妨讓群文閱讀成為語文課堂一道亮麗的風景線，從而讓語文課堂因為群文閱讀而變得熠熠生輝。

1.抓住關聯(lián)點，巧妙導入群文閱讀

多篇文章之所以會集中到一起，是因為其中有著一定的關聯(lián)點，如果把群文中的每一篇文章比作一個珍珠，那么關聯(lián)點就是串起這些珍珠的線。而且關聯(lián)點也是文本內(nèi)容的主線索，學生完全可以在關聯(lián)點的引導下，加強閱讀分析。因此教師要主抓文本內(nèi)容的關聯(lián)點，并以此來巧妙導入群文，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.1 基于教材主題內(nèi)容的群文閱讀。比如部編版五年級上冊的第三單元，其中有《獵人海力布》、《牛郎織女》等文章，顯然這些文章內(nèi)容都是民間故事，那么教師完全可以設計整個單元的教案，引導學生總結每一個民間故事的語言特點和故事發(fā)展過程，并運用多媒體課件呈現(xiàn)《白蛇傳》、《孟姜女哭長城》以及《梁山伯與祝英臺》等多個民間故事，從而讓學生深入理解民間故事的特點。

1.2 教師可以結合教材文本內(nèi)容中的某一特色為關聯(lián)點，組織學生展開群文閱讀。例如《太陽》這是一篇說明文，文章通過作比較、舉例子以及打比方等方式描述了太陽的特點。小學生接觸到的文體形式大致有記敘文，說明文，小說，詩歌以及散文等，每一種文體都有其特定的格式。因此教師不妨借助多媒體課件呈現(xiàn)多篇說明文，具體可以是《微信是一種生活方式》，《關于垃圾食品的閱讀》等等。

2.對比分析，提升學生的閱讀理解能力

群文閱讀模式下，雖然多篇文章之間具有一定的關聯(lián)性，但是每一篇文章都是有其本身的特點的。學生只有對多篇文章展開了分析對比，才能全面地理解每一篇文章的語言特點、寫作方法以及結構與立意，才能更深入地理解文章所表達的情感。因此教師不妨引導學生對多篇文章展開分析交流，從而全面提升學生的閱讀理解能力。

例如上述內(nèi)容中提到的基于《太陽》這篇文章展開的，包括《微信是一種生活方式》以及《關于垃圾食品的閱讀》等文章，學生就可以制作出一個表格，并在表格中注明“說明對象、說明對象的特征，說明方法及其作用以及語言特點”等內(nèi)容，然后每閱讀過一篇文章，就做出具體的總結表達，從而更深入地理解說明文的文體特點。

3.讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言運用能力

閱讀和寫作是語文學科的重要組成部分，且二者之間是相輔相成的，有效的閱讀活動能夠促進學生對語言文字的感悟，而有效的寫作活動能夠引導學生加強對文本內(nèi)容結構框架的分析。群文閱讀模式下，學生們會同時接觸到多篇文本內(nèi)容，會對文本內(nèi)容的語言特點以及結構技巧展開深入的分析與總結。因此教師不妨引導學生在閱讀的同時展開寫作，從而全面培養(yǎng)學生的語言運用能力。

3.1 教師可以引導學生圍繞群文展開仿寫。還是以上述內(nèi)容中提到的以說明文為關聯(lián)點的群文閱讀，教師可以引導學生結合說明文的文體特點，運用恰當?shù)恼f明方法展開相應的仿寫練習。比如學生家中養(yǎng)著一個可愛的小動物，那么學生就可以說明文的方式描述小動物的外形特點以及生活習性等。

3.2 教師可以引導學生圍繞群文中的某一篇文章展開續(xù)寫。比如上述內(nèi)容中提到的以民間故事為關聯(lián)點的群文閱讀，教師可以引導學生對《牛郎織女》，或者是《白蛇傳》等故事內(nèi)容展開續(xù)寫，從而進一步培養(yǎng)學生的想象能力以及語言組織能力和表達能力。

總而言之，群文閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的豐富和拓展，其能夠讓學生盡情地與文本作者進行心與心的交流。因此教師要結合多篇文章的關聯(lián)點來導入群文閱讀，要引導學生對多篇文章展開分析對比，要引導學生在閱讀的同時展開寫作練習，從而使得學生具備快速閱讀以及迅速把握文章整體內(nèi)容的能力，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。