小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

李玉香

(廣西壯族自治區(qū)百色市靖西市安德鎮(zhèn)三合中心小學(xué) 廣西 靖西 533815)

引言

隨著素質(zhì)教育的提倡，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神成為了重要的教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠滿足教學(xué)的要求，而且能夠突顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是從小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還受到了一定的阻礙，比如合作交流不到位、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不全面等，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，因此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的措施進(jìn)行探究具有重要的意義[1]。

1.小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的利弊

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，能夠使原本枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有助于形成良好的合作精神，一旦學(xué)生形成合作精神，便會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋求他人的幫助，從而能夠減輕自身學(xué)習(xí)的壓力，有利于今后健康的成長(zhǎng)。

1.2 能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式相比，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)模式下充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并嘗試在小組合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3 學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用最大的弊處就是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以獲得足夠多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多數(shù)情況下都只能跟著成績(jī)好的學(xué)生的步伐，以至于對(duì)很多問(wèn)題的理解以及知識(shí)的掌握都不足，這樣只會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)同感的下降，甚至不愿意參與到小組合作中。所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要尊重學(xué)生之間個(gè)體的差異性，并采取適當(dāng)?shù)拇胧╅_(kāi)展教學(xué)[2]。

2.小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的措施

2.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，且不同個(gè)體之間存在較為明顯的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及口語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)方面，為了能夠落實(shí)教學(xué)不放棄任何一個(gè)學(xué)生的原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合分組，要保證每個(gè)小組的整體實(shí)力都差不多，確保每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，最終由學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要做好小組成員工作任務(wù)的分配，崗位包括組長(zhǎng)、操作員、記錄員以及匯報(bào)員等，不同崗位人員有著各自的工作任務(wù)，共同組建成一個(gè)整體學(xué)習(xí)小組。任何小組成員都有各自的工作任務(wù)和職責(zé)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，有效帶動(dòng)小組成員共同進(jìn)步。

2.2 開(kāi)展小組間競(jìng)賽。小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同一小組成員之間屬于合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，當(dāng)教師提出問(wèn)題以后，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，教師提出的問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要確保問(wèn)題設(shè)置的合理性。光靠組內(nèi)合作很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否能夠得到提升，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組間競(jìng)賽，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得出答案，對(duì)于最先回答對(duì)問(wèn)題的小組進(jìn)行加分，課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)，使他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)思考，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展小組間競(jìng)賽的目的并不是比較哪些學(xué)生學(xué)習(xí)好，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些圖片，比如旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯以及摩天輪等，要求學(xué)生以小組為單位猜測(cè)圖片內(nèi)容屬于平移還是旋轉(zhuǎn)，并為猜對(duì)小組加分，這些圖片內(nèi)容學(xué)生或多或少都有接觸和了解，因此能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中[3]。

2.3 整合學(xué)科，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)整體表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于整體保險(xiǎn)差的學(xué)習(xí)小組要給予鼓勵(lì)，這樣能夠使小組內(nèi)部出現(xiàn)和諧的局面，能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，并不具備良好的思維能力，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法弄懂課堂教學(xué)的目的，而且無(wú)法形成良好的合作意識(shí)和合作習(xí)慣，想要提升合作學(xué)習(xí)的效果，就需要做好學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，選擇適合的教學(xué)材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，并將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)境中，不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立合作的意識(shí)，還能夠享受到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功喜悅，進(jìn)而能夠?yàn)樾W(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，還能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有助于教學(xué)效率的提高，也能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。