中學(xué)語文指導(dǎo)學(xué)生善讀、樂讀的課堂實施策略

高肖蘭

(廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)北興初級中學(xué) 廣東 廣州 510897)

當(dāng)前，部編版教材初中語文尤其突出閱讀教學(xué)體系，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。那何為閱讀？閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學(xué)最重要的組成部分。而善讀、樂讀文本，正是這一閱讀教學(xué)理念的體現(xiàn)，有了閱讀能力，才能接受大量的信息，獲得大量的新知識。學(xué)生只能在學(xué)會閱讀，讀懂文本的基礎(chǔ)上才能談得上積累豐富的語文知識、文化知識，獲得新鮮的思想，受到良好的道德情操并學(xué)會思考，使智力得到良好的發(fā)展。

由此可見，文本閱讀的教學(xué)應(yīng)是整個語文教學(xué)的先導(dǎo)、基礎(chǔ)和杠桿。如何把握好這個杠桿，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？我們在課堂活動中主要采取以下策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生善讀的能力、樂讀的習(xí)慣。

1.先要形成一定的閱讀能力

認(rèn)識一定數(shù)量的字、詞，一定的綜合理解能力、聯(lián)想想象和思考能力，有一定的語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)善讀能力的方法與技巧

2.1 閱讀速度的快慢。初中生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，課標(biāo)提出閱讀總量400萬字的要求。所以中學(xué)生閱讀速度的快慢尤顯重要。當(dāng)大腦的思維速度與獲取信息的速度協(xié)調(diào)好，使其趨于同步，理解的能力也會達(dá)到最強(qiáng)。理解能力的增強(qiáng)也會提升記憶力，因為記憶的基礎(chǔ)就是大腦根據(jù)信息組織意義的能力。那如何讓學(xué)生在閱讀時有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度和興趣？又可以加深閱讀理解的能力？抓住關(guān)鍵語句和主要信息，閱讀材料的文字都表示著一定的信息，但并不是每個文字的信息都相等。有些詞語是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語和句子，其他內(nèi)容則快速帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達(dá)到一定速度，有效地完成閱讀任務(wù)。

2.2 閱讀方法與技巧的掌握。新編教材的閱讀教學(xué)，七到九年級學(xué)生語文能力培養(yǎng)，通過不同的語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。七年級在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、厘清思路等；八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》中有這樣一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解一些精辟的議論句：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”“我要高聲贊美白楊樹！”。首先學(xué)生能準(zhǔn)確找到這些議論句，并知道議論句在全文的敘述中起貫穿全文的作用。之后再介紹議論文中的“敘”的寫法，能這樣清晰地解讀文本，學(xué)生必須掌握議論句及其作用，才能更層層深入挖掘文本，找出疑難點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思考，引起學(xué)習(xí)興趣。

如葉圣陶老先生所說“課文中有各類文章……皆須善讀，由語言文字而深明其內(nèi)容，且有禪益于思想之提高，品德之修養(yǎng)，故凡篇中之內(nèi)容決不可隨便放過，此其一。又不可脫離文篇，作不相干之發(fā)揮，致違循文求義，練成讀書本領(lǐng)之旨，此其二。”再如學(xué)習(xí)說明文《中國石拱橋》，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是把握說明文的問題特征，了解常見說明方法，學(xué)會抓住事物特征，體會說明語言的特點(diǎn)。學(xué)生能運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”模式，從“寫了什么”、“怎樣寫”、“寫得怎么樣”和“寫作意圖”四方面理解和分析說明文的特點(diǎn)，提升思維的條理性和嚴(yán)密性。這樣學(xué)生能自主建構(gòu)閱讀方案，形成善讀的能力。

2.3 對文本內(nèi)容記憶的多少。從范文里或者現(xiàn)成閱讀經(jīng)驗里索取素材，這時文本內(nèi)容記憶的多少，對解讀文本尤為重要。文本內(nèi)容的記憶，更多取決于預(yù)習(xí)階段，預(yù)習(xí)的直接目標(biāo)是初步熟悉課文，把握課文大意，根據(jù)自學(xué)提綱或教師的要求思考課文中的問題，隨文旁批。它在培育學(xué)生“先學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面，都有很大的指導(dǎo)作用。

學(xué)生對文本內(nèi)容記憶的多少，是一種課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己閱讀、思考、練習(xí)的記憶越深，它就可以為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。到了課上深入理解時，如果發(fā)現(xiàn)自己的初步了解和課上的分析研究相吻合，自會獲得成功感、得到精神上的滿足；如果自己預(yù)習(xí)所得和課上分析研究不相合，也會促進(jìn)思考，激起其一探究竟的欲望，避免了在下一閱讀教學(xué)階段被動聽講狀況的出現(xiàn)。這也是善讀的一種很好方式。

2.4 對文本內(nèi)容理解的深度。對文本理解的深淺是學(xué)生進(jìn)一步理解課文的階段，是對課文的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段。朱熹曾說“讀書之法，既先識得他外面一個皮殼了，又須識得他里面的骨髓，方好。”預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對課文已有初步的理解，但這種理解還是不全面、不深刻的。要根據(jù)教學(xué)目的，在初步感知全文的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地研究課文的內(nèi)容和寫作技巧。

比如講《紫藤蘿瀑布》，如何幫助學(xué)生理解時代背景引導(dǎo)學(xué)生理解文本呢？可以抓住課文下面兩部分內(nèi)容：“它帶走了這些時一直壓在我心上關(guān)于生死的疑惑、疾病的痛楚。”和“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”教師可抓住這兩部分內(nèi)容，進(jìn)行描述、講解和補(bǔ)充，以幫助學(xué)生對作品時代背景的理解，“這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者才華橫溢的小弟身患絕癥，正在醫(yī)院搶救。作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，于是寫成此文。”和課文“那時”是指“文化大革命時期。”因為“文革時人們認(rèn)為，養(yǎng)花的人脫離了勞動人民，代表著生活的腐化。”這樣引導(dǎo)學(xué)生理解時代背景，更形象更具體，既可以把資料性的抽象的介紹具體化、形象化，又可以加深學(xué)生對課文文字內(nèi)容的理解。

此外，學(xué)習(xí)課文的語言、理解課文的思想內(nèi)容、研究課文的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)文章寫作技巧上的特點(diǎn)等都有利于把對課文的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生滲透到課文的字里行間，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)處于生動活潑的狀態(tài)。

2.5 在文本內(nèi)容的激發(fā)下，能合成、再生出多少新的認(rèn)識。它是理解性閱讀的后的進(jìn)一步深化，對解讀文本中于自己有用的東西的發(fā)現(xiàn)有多少？掌握了文章所表達(dá)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對文章各方面的評價和欣賞，它包括對優(yōu)美詞語的欣賞評判，對動人情節(jié)的欣賞評判，對人物形象的欣賞評判，對主題思想的欣賞評價。就是合成并再生出的新知識。評價鑒賞能力強(qiáng)的學(xué)生，就能從書中吸取有益的養(yǎng)料。例如，學(xué)完《驛路梨花》后，指導(dǎo)學(xué)生評論作者以梨花托物寄情這一寫作手法的作用時，教師先交代評論目的：課文以梨花托物寄情對表現(xiàn)文章主題的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫梨花的語句找出來。這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生欣賞評論，學(xué)生的收獲就會較大。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。(《葉圣陶語文教育論文集》)就必須重視練習(xí)的作用。課文后的“思考與練習(xí)”，也是合成、再生出新知識的基本材料。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計補(bǔ)充練習(xí)。

如學(xué)習(xí)完《春》，學(xué)生認(rèn)識到景物描寫要抓住特點(diǎn)后，不妨把七年級學(xué)生帶出課堂，對景物作實地觀察，實地描寫。如此等等，都是行之有效的合成新知識的手段。合成、再生出新的知識過程還有利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在練習(xí)中，學(xué)生試用已學(xué)過的知識去解決問題，會使他們得到精神上的滿足，覺得學(xué)過的知識有用，對學(xué)習(xí)語文的興趣更加牢固。練習(xí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。從理解到運(yùn)用本身就有創(chuàng)造的意義，而練習(xí)更有廣闊的余地可供學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會。

語文教師在教學(xué)時，既要遵循閱讀階段的科學(xué)序列，又要根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，有效地實施課堂教學(xué)。善讀，讓學(xué)生旨在梳理出學(xué)生文本閱讀的有效方法；樂讀，激發(fā)興趣，激勵學(xué)生。由語文課堂延伸到課外閱讀，人人參與，人人閱讀！