新形勢下高校班導(dǎo)師制度探析

李瓔昊，郭春蕾，常樂

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽110167）

高校導(dǎo)師制普遍認為起源于14世紀的英國，在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)首先實行，開創(chuàng)導(dǎo)師制度的先河，創(chuàng)立初衷是為了學(xué)分制改革和激發(fā)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，主要思想是強化學(xué)生獨立思維，鍛煉其批判性思維和意識的能力。高校班導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系被譽為：“是世界上最有效的教育關(guān)系”［1］。20世紀末我國高等教育規(guī)模日益擴大的同時，如何發(fā)揮班導(dǎo)師在教育管理中的作用，已經(jīng)成為新形勢下高等教育不可回避的問題。

教育部在《關(guān)于進一步加強我國高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”［2］，班導(dǎo)師制被認為是在適合的時間與空間下，圍繞學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)業(yè)和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上，進行“一對一”的輔導(dǎo)工作。全面推行班導(dǎo)師制度，是促進學(xué)生學(xué)業(yè)成長、價值觀形成的重要保障，與成果導(dǎo)向教育（OBE）相呼應(yīng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生自主創(chuàng)新，建立一種新的高等教育管理模式，意義重大，具體表現(xiàn)在：

（一）班導(dǎo)師制度為學(xué)分制的推行提供重要保障。

（二）響應(yīng)國家號召，實現(xiàn)教書與育人的宗旨。

（三）在學(xué)業(yè)上起到對學(xué)生的“助學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”的作用。

（四）參與思政教育，建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。

一、我國高等教育班導(dǎo)師制度的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）導(dǎo)師培訓(xùn)制度規(guī)范性較差

導(dǎo)師制作為新形勢下的高校教育管理模式，在班導(dǎo)師選聘競崗和系統(tǒng)培訓(xùn)方面規(guī)范性仍然較差。在選聘過程中，雖然以教齡長經(jīng)驗豐富的教師為主，但其中也不乏有年輕教師在列，在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想政治教育等方面沒有明確的教育方法，難以服眾，對于開展工作阻力重重；另外院校開展的崗前培訓(xùn)也是流于形式，無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以達到培訓(xùn)的目的，要想短時間內(nèi)轉(zhuǎn)型成為合格的班導(dǎo)師，還存在較大的差距，難度較大［3］。

（二）導(dǎo)師職責(zé)定位不清晰

在高等院校，導(dǎo)師制的職責(zé)定位并不是很明確，具體表現(xiàn)在兩個方面：

1.與輔導(dǎo)員、班主任等混淆

在高等院校中，常常設(shè)立輔導(dǎo)員、班主任等職務(wù)用于對在校學(xué)生的日常管理，就職責(zé)劃分而言，輔導(dǎo)員更側(cè)重于學(xué)生的政治教育、健康教育以及日常的學(xué)生生活管理和實踐活動管理等方面的工作，班級導(dǎo)師工作職責(zé)在于班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃以及科研活動等方面。理論上二者的職責(zé)應(yīng)該是相輔相成、協(xié)同互助，但實際工作之中，常常會出現(xiàn)工作上的“死角”，造成工作責(zé)任互相推諉。

2.與畢業(yè)設(shè)計（論文）導(dǎo)師混淆

在我國高等院校中，普遍存在畢業(yè)設(shè)計（論文）導(dǎo)師與班導(dǎo)師責(zé)任不清的現(xiàn)象，從時間來看，畢業(yè)設(shè)計（論文）導(dǎo)師僅僅是對畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)，為期一年，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。而班導(dǎo)師是自始至終貫穿整個大學(xué)的工作，在時間和工作含義上存在較大的差異，對于二者的職責(zé)定位是高校教育管理中亟須解決好的一大問題。

（三）生師比過大，班導(dǎo)師工作壓力較大

根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示，我國高等本科院校平均生師比為17.39，部分院校生師比甚至更高，橫向比較于常春藤高校的平均生師比僅為7：1，從數(shù)字上可以看出我國院校生師比普遍較大［4］，對于開展班導(dǎo)師工難度較大。而且鑒于各高校對于班導(dǎo)師人才的選拔存在一定的要求，能勝任班導(dǎo)師工作的教師也只是其中的一部分，班導(dǎo)師大部分都是由專業(yè)任課教師和行政教師兼任，除了日常繁重的教學(xué)任務(wù)以外，還要承擔(dān)一定的科教研工作，花費在班導(dǎo)師工作的時間和精力十分有限，造成“藝多壓身”的囧象。

（四）尚未建立嚴格、規(guī)范的獎懲制度

通常情況下，校方并未建立明確的獎懲制度，考核方式機械落后，考核內(nèi)容流于形式，在某種程度上會打擊班導(dǎo)師工作的積極性，導(dǎo)致班導(dǎo)師工作進展不順利，實際工作得不到強有力的執(zhí)行和預(yù)期期望。部分院校采用班導(dǎo)師津貼制度，以此作為獎勵制度，根據(jù)學(xué)年完成的工作量進行量化，給予部分獎勵，而未提及懲罰制度。長此以往班導(dǎo)師工作成為一種變相福利，而對于工作開展往往流于表面，效果大打折扣。如何切實做好班導(dǎo)師工作，彌補制度缺陷，調(diào)動班導(dǎo)師的積極性，建立明確的獎懲制度是各院校亟須解決的問題［5］。

（五）重形式、輕實踐

相比較于國外一流院校，高校學(xué)生具備大量課余時間，自由充分，保障學(xué)生擁有大量的時間查閱資料，與自己的班導(dǎo)師進行交流、討論學(xué)習(xí)，在潛移默化中建立學(xué)生的獨立思考的思維能力。國內(nèi)高等院校，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)課程繁重，缺乏屬于自己的學(xué)習(xí)時間，精力主要集中于消化課堂知識和課后作業(yè)等，僅依靠課上時間很難提出個人觀點，不利于明辨思維的養(yǎng)成［6］。另外，我國的高等教育正處于高爆發(fā)期，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)方式還處于被動接收填鴨式教學(xué)，師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重致使班導(dǎo)師工作往往流于形式，只做表面功夫，學(xué)生受益頗淺。

二、針對本科導(dǎo)師制中存在問題的對策研究

（一）深化班導(dǎo)師制度改革

完善班導(dǎo)師制度管理機制，院校根據(jù)自身情況，在選拔班導(dǎo)師時，應(yīng)綜合考慮教師師德師風(fēng)、政治覺悟和專業(yè)業(yè)務(wù)能力，考察教師是否對班導(dǎo)師內(nèi)涵及工作內(nèi)容熟悉，層層選拔班導(dǎo)師人才，還可以聘請專家開展全校范圍內(nèi)的班導(dǎo)師培訓(xùn)講座，定期進行班導(dǎo)師內(nèi)部的交流與經(jīng)驗分享，加強對班導(dǎo)師隊伍的管理與建設(shè)，優(yōu)化班導(dǎo)師隊伍素質(zhì)，充分發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，在學(xué)生學(xué)業(yè)和專業(yè)規(guī)劃上進行合理的指導(dǎo)和教育工作，彌補輔導(dǎo)員工作的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）明確班導(dǎo)師職責(zé)定位

在學(xué)校層面應(yīng)制定嚴格上崗制度和行為管理規(guī)范，區(qū)分傳統(tǒng)教育中學(xué)生思想教育由輔導(dǎo)員全權(quán)負責(zé)的工作模式，提高班導(dǎo)師地位，明確班導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，保證班導(dǎo)師工作效率。在班導(dǎo)師本人層面，除了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃以外，更要擔(dān)起育人的責(zé)任，樹立榜樣，以身作則，傳道授業(yè)解惑與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價值觀。班導(dǎo)師與學(xué)生之間形成一種“導(dǎo)學(xué)”“督學(xué)”的關(guān)系，應(yīng)處處體現(xiàn)引導(dǎo)的作用，切實了解班級內(nèi)每一名學(xué)生的優(yōu)缺點，因勢利導(dǎo)、循循善誘，從輔導(dǎo)專業(yè)教育著手，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，做好大學(xué)四年不同年級不同的學(xué)習(xí)計劃。

（三）完善的獎懲機制

高校應(yīng)出臺明確地獎懲文件，具體體現(xiàn)在“獎”與“懲”兩方面。由于班導(dǎo)師多數(shù)由專任教師兼職，多數(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)以外，更多關(guān)注是在職稱晉升方面，迫使教師把精力投入于此，導(dǎo)致根本無法考慮班導(dǎo)師工作，恰當(dāng)?shù)莫剟顧C制可以有效緩解班導(dǎo)師職稱晉升方面的壓力。具體措施中應(yīng)明確規(guī)定班導(dǎo)師工作與職稱評定、教學(xué)工作量以及學(xué)校評獎評優(yōu)掛鉤，給予教師經(jīng)濟補償、晉升優(yōu)先、進修優(yōu)先、評獎評優(yōu)優(yōu)先等鼓勵措施，充分調(diào)動班導(dǎo)師工作的積極性，將更多精力投入到其中。同時，懲罰措施也是必要的，嚴格落實工作，加強班導(dǎo)師過程監(jiān)控，秉承公正客觀的原則，綜合多職能部門從班級導(dǎo)師工作計劃、指導(dǎo)過程、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、工作總結(jié)、學(xué)生評價等方面考核，形成優(yōu)勝劣汰的機制，提高對班導(dǎo)師工作的認識，不斷更新和完善班導(dǎo)師隊伍。

（四）加強師生間互動交流

構(gòu)建科學(xué)嚴謹?shù)陌鄬?dǎo)師指導(dǎo)體系，規(guī)范班導(dǎo)師行為，提供準確的工作目標和方向，提倡師生間互動交流，貫徹以學(xué)生為導(dǎo)向，班導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，充分發(fā)揮班導(dǎo)師的職能作用。一方面應(yīng)明確班導(dǎo)師的職責(zé)，制訂嚴格的指導(dǎo)計劃，計劃內(nèi)容應(yīng)全面、具體，不能空泛；另一方面，規(guī)范指導(dǎo)內(nèi)容，立足于學(xué)科學(xué)業(yè)，結(jié)合市場以及職業(yè)規(guī)劃進行指導(dǎo)，每次指導(dǎo)形成文字性的總結(jié)資料。在日常指導(dǎo)過程中，班導(dǎo)師還應(yīng)利用信息化載體建設(shè)來強化工作體系，以網(wǎng)絡(luò)媒體來滿足與學(xué)生間的指導(dǎo)、溝通交流、方案談?wù)撘约皢栴}解答等需求，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在線慕課等，多方位發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，進一步促進學(xué)生成長。

三、結(jié)語

班導(dǎo)師工作制度作為一種全新的高等教育管理模式，在深化高等教育改革中的作用至關(guān)重要，院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，結(jié)合自身特色，加快班導(dǎo)師制度的建設(shè)，重視隊伍的建設(shè)與管理，落實班導(dǎo)師獎懲政策，以教書育人為根本，以身作則，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀，全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力。