新課改下中小學體育教學銜接創新模式思考分析

羅水英 廣西壯族自治區上思縣在妙鎮在妙初中

小學體育和中學體育之間的有效銜接，其目的在于使學生能夠很順利地從小學教育轉接至中學教育，進而依靠銜接的順利性和延展性，協助學生養成“良好”的鍛煉思維和習慣，逐步加強學生學習體育的高效性。但在實際教學的過程里，教師往往沒有充分了解到小學體育和中學體育之間的區別和不同，擁有很多層面的教育不均衡性，進而讓體育教學的重難點無法凸顯出來，不能很有效的使學生完成體育練習層面的變換。也就是說，基于發展學生綜合能力的目標，體育教師應該針對當前的教學現狀，對“體育教學銜接”進行研究和分析，從而通過分析，探究出創新性的落實路徑，以更快速的教學過程，來完善和優化體育課堂整體教學的質效。

一、對體育學科性質的認知

長久以來，身為編訂課程，體育學科一直都是以“學科課程”為主要的主體內容。這種課程樣態，是將體育當作科學對待，認定體育是一門科學，既包含體育層面的科學化理念，也包含運動科學層面的實踐性活動。在設計課程內容的過程里，通常會把體育的科學理論和運動實踐當作根據，依照教育改革的需求和不同年齡階層學生身心發展規律，挑選和編排恰當的教育內容，構建起體育學科制度，進而完成學校教育的目標，這種課程設計，大都經歷過長時間的教育踐行，在目標構建、分類解析、內容編排、考評等層面持續地優化和改善，已經構成了相對完整性的課程制度[1]。

追隨學科內容的更替，體育教師的知識結構要逐步適應時代的進展，了解和自然、人文相關的知識，應用現代化的多元教學手段，深刻理解學科專業知識理論，熟練掌握許可專業技能，在課堂之上，教師要注重學生的進一步發展，用現代化的理論和思想，設計教學方案，用多元化的教學手段，組織教學活動，依照系列化活動的開展，強化學生的堅定毅力，培育學生“耐心”的精神，提高學生的高尚品質，完成強身健體的學科教育目標。

二、現階段中小學體育課程銜接中遇到的困難

（一）當前中小學的體育課程并未以“核心素養”為導向

在社會經濟的發展背景下，教育事業一直都在發展中，但從現狀看，我國的教育事業依舊存留很多層面的困境，特別是我國體育教學層面的任務和工作，更是遇到了一些問題，需要對應工作人員的關注和處理，進而確保我國體育教育事業的持續性上升，推動學生綜合素養的加強與綜合品質水平的提高。

依托現階段中小學體育教學的銜接情況，出現了課程內容和目標不夠垂直化匹配的情況，從原因出發，實則就是我國中小學的體育課程，并未將“核心素養的培育”當作導向，從而讓整個體育學科教學中的任務和目標無法踐行，最終使得目標教學和實際教學連接不上，體育教師也面臨著“如何革新”的困難。除去內容和目標的不垂直，我國部分體育教師所持有的難點，基本聚集在“育人理念”上，他們不懂如何滲透核心素養，也不懂如何應用科學有效的教學方式，更不懂如何借靠“教學方式”，推動學生的身心健康，提高學生的體育素養。

（二）小學時期的教材和中學時期的教材并不統一

對于素質教育的持續深化來說，無論是幼兒時期的鍛煉性教育，還是小學時期、初中時期、高中時期的體育教育，都是具備系統性的綜合性教育。每一個時期的教育，應該和每一個時期的教育連接起來，并不能單一性的留存。但從活動的開展來說，實則是很難完成的。這是因為當前體育教育在各個層級的教學內容，并沒有顯而易見的差異，使得在開展小學體育活動、初中體育活動、高中體育活動以及大學體育活動的整體銜接過程里，不容易出現，難度升級的情況。長久發展下去，就比較容易引發我國體育教育各個層級之間的教育脫離。讓十四年的體育教學無法構成系統化的整體，即便部分體育教師的教育理念已經追隨上了時代的發展，但并沒有依托學生的年齡特點和身體情況，對具象化的情況進行探究，沒有真實的發掘到學生的心理。最為重要的是，階段和階段之間的體育教學沒有規律可言，所以，不能切實防止低層次、往復性體育教學情況的發生。

（三）教學目標的虛化和教育理念的陳舊

由于傳統教育理念的延展，教師常常會受“知識教育”為主的思想影響，不重視體育教學。小學時期的體育教學常年以“玩樂”為主，初中時期的體育教學，常年以“成績”為主，兩者本就不符合課程改革的要求，其訓練銜接更稱不上順利。由此可見，不管是小學時期的教師，還是初中時期的教師，都應該從理念轉變開始，重視體育教學的課堂質量，通過效率的提升，完成強身健體的總教育目標。當然，各個年級之間的教育目標并不相同，所以，體育教師要明確學生每個時期的體質，繼而從學生體質出發，設計適應學生身體發展的訓練方案，借此鍛煉學生身體的同時，提高學生的體育素養。除此以外，教師還要關注體育教學內容的上升式轉變，進而根據內容的變換，強化學生的體育練習理念，使其形成終身鍛煉的健康意識[2]。

三、新課改背景下做好中小學體育教學銜接的具體內容

（一）明晰體育教育的對應課程

所有學科在開展教學活動之前，都應該對相應的課程內容做出一定的了解，這是從目標出發，所進行的深層次解析，也是對教學方案規劃的整體性展現。所以，教師需要從自身能力提升做起，依托體育課程的文本解析，對“體育課程”做出自己的探究。進而在內容、方式和手段上，解析小學體育和中學體育之間的教學銜接。小學體育和中學體育之間，有一個最為明顯的差異，即教授對象不同，由于年齡、性格所產生的差異，教師通常要以生為主，設立不同教學方式。即便擁有區別化的特性，但如果了解了銜接過程中的連接性，教師就需要深度研究教材內容，通過教材內容的銜接，了解小學時期以及中學時期的教學情況，進而更有效的推動中學和小學之間的順利銜接。

（二）預先明確學生的學習情況

在新課程改革的時代背景中，其要求學生成為學習和課堂的主體，教師要結合多元的教學方式，凸顯學生的主體作用。所以，在踐行教育理念和教學方式之前，教師需要預先明確學生的心理情況、性格情況、學習情況。比如，根據小學生的性格特征進行分析，其更偏愛趣味性比較強的游戲化運動，所以，教師在設立的時候，就要依照學生的認知和學習趣味引導性，建設游戲化運動。而在面對初中生的時候，教師就要思考初中生的認知特性，了解初中時期的學生已經有了獨立思考的能力，可以為之設計符合學生個性化發展的運動。由此可見，在明確學生情況的背景下，踐行體育教學活動，就能夠迎合不同時期學生對于體育訓練的需求[3]。

四、新課改背景下做好中小學體育銜接的具體策略

（一）明確理念，創新方式，凸顯課程整體性

從現階段的體育教學現狀來看，教師在銜接層面的工作問題，主要展現在“理念匱乏”“方式陳舊”等層面，所以，教師在開展體育教學活動的時候，應該預先探究“銜接對方”的課程內容和課程方法，進而明確現代化的教育理念，創新教學方式，并以“核心素養”為導向，凸顯課程的整體性的綜合性。而在核心素養的導向之下，教師就要依照學生的實際狀況，加強實踐性的體育教學，以此拓寬學生的體育素養，這樣就能夠讓學生在實踐的過程中，逐步深化自身的體育理念、體育認知和運動技能。與此同時，教師在銜接教學內容和實踐方式的時候，還要注重階層化的設計，以此完成整體性教育的目標，促進體育各層級之間的互相連接，凸顯課程的綜合性和完整性。除此之外，體育教師還要重視銜接工作的踐行，通過科學素養和體育素養之間的連接，為小學體育和中學體育的教學制作出理想性的框架，基于素養的培育和提升，使得小學體育和中學體育之間的銜接朝穩定化的方向銜接。

（二）依托能力，激發思維，突出領域系統性

為了完成小學體育和中學體育之間的高效化銜接，教師有著極為重要的作用，中小學之間的銜接工作，并不限制在短暫的單節課教育當中，而是要結合多層級的教學目標進行探究，這就讓銜接任務的實現，變得相對繁雜化。面對這樣的情況，學校就應該基于教師能力的培育，強化教師教學水平的培訓，進而讓教師能夠應用嶄新化的教學方式，完成小學體育教學和中學體育教學之間的聯結性。比如學校和學校之間可以開展一個聯合性交流的活動，促使中小學的體育教師面對面的交流，進而明確對應的教學內容和教學目標。而學校在訓練的過程里，還可以設計一個考核制度，依托教師所持有的專業能力對其進行考查和評價，從而改善體育教師的教育理念和教學方式，提高教師自身的專業素養。

除此之外，學校還要在訓練的過程里，激發教師的創新思維，促使其能夠依照學生的個性化發展，設立創新性的教學方式，從而突出領域的系統化。比如在小學體育教學的過程里，教師會將“形象思維”的培養當作主體，所以在踐行訓練的過程中，教師的示范高于學生的練習，口頭上的講解，高于實踐教學的進行。基于新課程改革的背景，教師要在核心素養的理念背景下，將理論和實踐整合起來。為此，體育教師要盡力找尋到體育教育各個時期的相互結合核心點，為學生身心健康的可持續發展奠定基礎，提供保障[4]。

五、結語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，落實小學體育和中學體育之間的銜接，既有其必要性，也有其重要性，能夠協助小學生迅速迎接中學時期的體育練習。即便當前的教學銜接出現了一定的困難，但問題只要得到處理，教師就能夠依托細節化的解析，滿足課程改革的要求，確保兩者之間的有效銜接。