聚焦“真實學情”，走向高中語文精準教學

林惠容 福建省寧德市古田縣第一中學

聚焦“真實學情”既要聚焦課堂教學，也要聚焦學生實際，真實的學情是客觀反映學生學習能力和學習情況的實情，真實的學情更是客觀反映課堂教學及教師教學的實情，因此“真實學情”不僅要面向學生，更要面向老師，不僅要面向課堂，更要面向學生思維。對此，筆者認為第一要點就是要根據“真實學情”核心內容將課堂預設階段進行前情預設，預設的目標為有效提高學生學習興趣，提高課堂教學質量；第二要點則是結合學生課堂實情進行實時的調整，通過實情的反饋來不斷的改變相應的教學策略，從而有效提高課堂效率和質量；第三要點則是要結合課后學情內容進行有效地彌補拓展，可圍繞課堂反饋及學情測驗來認知實際學情，最終做好相應的彌補拓展工作；第四要點則是教師應考慮真實學情實際內容及內涵，結合新時代教育理論，讓真實學情教學更符合教學實際。

一、預設前情要適當有效

讓“真實學情”成為課堂教學的優勢，必須要圍繞學生的學習興趣，而任何課堂的開展必須要注重導入情境的有效性，讓學生認知課堂、喜愛課堂這是構建高效課堂，實現精準化教學的基礎條件。筆者認為情境預設的基礎必須要做到適當有效，應結合實際的教學目標來科學化的設定前情，主要目標為通過預設前情來有效提高學生學習興趣，同時也讓語文課堂變得更為豐富多彩。

例如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》教學中師可以采用遞進式設問來進行預設前景，既強調了提問的針對性，也強調了預審情境的適當引導性，教師首先提出問題：大家都應該知道袁隆平是誰吧，那么誰能說一說袁隆平國士的事跡？給學生自主思考和探究的時間，找出《喜看稻菽千重浪》中關于袁隆平的細節描寫，分析出人物的精神品質，培養學生通過抓細節描寫分析人物形象的能力。設置這樣一組從易到難遞進式的設問，環環相扣可以讓學生在體驗成功的樂趣中了解所學知識的重點和難點，針對關鍵問題提問，從簡單的問題過渡到關鍵問題，一切問題只為關鍵問題做鋪墊，這樣的提問既能彰顯提問的藝術性，也能夠適當有效地設定文本。

筆者認為課堂預設階段的提問要根據不同的文本內容設置不同的提問方式，藝術性地提問要具有針對性，要求教師在提問過程中要把握學生的心理特點，對提問問題要做到契合學生的心理，提問語言更要簡單明了、科學得當，要體現問題的本質性和基本思路，突破教學重點和難點，深化學生對知識的理解能力。藝術性提問要有創新性，創新作為藝術的基礎，無論在哪個領域中創新都是關鍵詞，“藝術性”提問的創新表現在提問過程中，教師可以根據問題設定不同的答案和提問思路，讓學生的思維不偏安一隅，在提問的藝術中突出強調突破性，不斷變化和發展打破既有的規則和界限。藝術性提問要體現提問的發展性，問題的發展性表現在提問中要綜合提問知識，針對問題的本身，在創新的理論基礎上拓展問題的相關知識面，要優化思維程序，啟發性的提問，中學語文教學過程是學生思維的運動過程，提問的發展性就是要讓教師通過課堂提問綜合學科知識。

二、課堂實情須適時調整

課堂教學是一個動態性的過程，高中語文課堂是更需要師生間、生生間的交流，一方面需要教師及時地了解課堂的各個階段需求，一方面需要教師結合學生認知能力進行實時的調整反饋，強調課程的實際有效性。筆者認為課堂實情的真實有效性既需要教師客觀地認知課堂，也需要結合不同層次的學生認知能力對課堂進行實時的調整，最終促進課堂的有效性發展。

例如，課堂上的實情既要結合學生學習狀態進行及時調整，也需要及時的結合知識點內容進行調整，同時在調整的過程中必須要注重介入的實時有效性，通過相應方法的設定來有效實現精準化教學。《屈原列傳》相關章節教學中主要目標是學習本文與《史記》中傳統人物傳記寫法的不同之處；理解屈原強烈的愛國精神和志行高潔、剛正不阿的高尚品德，體會司馬遷為屈原立傳目的，努力追求和構建高尚的人格，該章節教學的重點難點為學生難以透徹地理解其中的概念，同時學生也較難以更好地理解其中的知識點，因此教師可利用信息化教學將相關教學重點、難點進行動畫式處理，利用動畫演示的方式讓學生更好的認知其中的概念。同時，相應的對比學習，再次提高了學生的學習興趣使課堂教學再次充滿活力，學生的學習勁頭也得到了有效提升。另外，筆者在教學中還發現只是單純的為學生講述相應的知識點，雖開始學生有較高的學習興趣，但隨著課堂實踐的推移，學生也逐漸厭煩了單純的講解方式，因此筆者采用了信息化技術的方式，讓課堂變得更為生動有趣。在相應的案例實施中教師要將信息化技術進行系統整合，如屈原形象表達、屈原頭獎前的心理變化等都可通過信息化技術整合進行有效彰顯。同時教師也可利用信息技術圍繞其中的重點難點進行藝術化處理，分批次的、分層地進行講解，逐步性的化復雜為簡單，從而有效提高學生學習興趣和質量。最后，教師應圍繞信息化技術的相關特性不斷地創新教學形式，如課堂導入環節的信息化技術應用、課堂評價的信息化技術應用、課后復習的信息化技術應用，要結合相應的知識點訴求不斷的創新和改變，才能更好地完成教學任務。

三、課后學情要彌補拓展

有很多教師認為“真實學情”只是表現在課堂上，課后是難以體現的，其實這種思維是完全錯誤的，課堂上的“真實學情”只是為了反饋教學，而課后的“真實學情”則是為了彌補課堂的缺陷以及拓展課堂教學中所難以達到的層面，同時結合課堂教學上的分批次和分層進行精準化教學，以有效提高課堂教學效率和質量。

例如，在完成《以工匠精神雕琢時代品質》相關教學后，筆者進行了反思，首先筆者認為課堂上雖然已對相關知識點進行了總結分析，但在課堂測驗上效果依舊不理想，無論是中心思想的認知還是主題思想的認知都有很大的不足之處。對此，筆者就結合“三環五學”的教學方式開展了彌補拓展課堂，傳統的拓展環節是統一性的、宏觀性的，而基于“三環五學”背景下的知識拓展環節是要強調課程教學的全面性和針對性的，筆者認為全面性指向課程教學，既拓展的知識點必須要與課堂教學相融合；針對性則指向學生的知識點學習，既通過知識點的學習來有效提高學生的學習質量和能力。在學生完成“三環五學”在進行任務反饋時教師要精準的根據每一次學生及每一名學生的需求設置拓展環節，而拓展環節的知識點選擇上一方面要做到與學生學習實際相融合，一方面要做到指向學生學習能力。筆者認為在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接收，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。筆者認為相較于課前導入及課堂教學，課后學情的彌補拓展更能夠提高課堂教學質量，首先課后學情的彌補與拓展是建立在課堂教學基礎上的，這既是一次知識回顧，也是一次拓展學習，學生所要做到的就是查漏補缺；其次課后學情的彌補與拓展更是再次強化了學生的學習能力，學生可結合自身的學習缺陷再一次的進行拓展學習，以達到鞏固吸收的目標；最后教師在彌補拓展階段也可與后續的課程進行“連接”，讓彌補與拓展階段擁有教學的承上啟下效能。

四、真實學情要符合實際

“真實學情”貴在真實上，首先，真正基于學情的語文教學，不會拘泥于教材和教師用書，教師因為充分了解自己的每一個學生而將“教師即課程”用行動做出了科學的詮釋。

其次，基于語文學習的真實情境要設立分層化教學方案，要讓不同的班級、不同的學生擁有不同的學習方法，如果同一文本的學習，課堂上有的學生聚在一起研究寫法，有的正在老師的陪伴下讀通文本，理解文本寫了什么，有的正在從不同維度關聯類似的文本，這樣的課堂就有可能是真正基于學情、為了具體而非抽象的學生的。

同時，基于學情的語文教學，學什么和怎么學，教師是可以與學生一起商量，一起探討的。一篇文章，如果大多數學生認為沒有必要在課堂上花時間學習，要么是興趣使然，要么是學生判斷出文章質量不高，要么是對應的學習目標學生已經了然，不管屬于哪一種，教師弄明白了，就應該尊重學生的判斷和選擇。

最后，基于學情的語文教學，教師應該對學生在此階段語文能力和素養上最欠缺什么作出準確判斷，然后有針對性地開展教學活動。

總之，基于真實學情下的語文教學必須要建立在充分了解自身語文教學水平及本班學生實際情況上開展相應的教育工作，而真實情境不僅要強調課程教學的真實性，也要強調課堂理念的真實性，無論是學生基礎知識的掌握還是學習能力等都應做到一一了解，不能籠統抽象的學生。教師應利用好“真實學情”這一良機，結合黨和國家先進教育理論不斷地創新教學，最終實現學生語文學習能力有效提高。