大學英語教學中培養文化自信的困境及創新探索

侯斌 楊靜

(燕京理工學院，河北 廊坊 065201)

一、引言

文化自信能夠體現一個國家和民族對自身文化價值的信心和肯定，是國家發展中最為基本和持久的力量。習近平總書記在十九大的報告中明確指出文化自信是文化繁榮興盛和中華民族偉大復興的基礎。在當前文化自信的大戰略背景下，教育領域要主動承擔起培養學生文化自信的重任。大學生是社會主義接班人，是國家未來發展的重要力量，培養學生的文化自信能夠幫助大學生樹立遠大的理想信念，更好地為祖國的發展做出貢獻。大學英語是高等教育的公共基礎課程，在大學英語教學中要加強學生文化自信的培養。

二、大學英語教學中培養文化自信的時代價值

大學英語是高等教育的公共基礎課程，受眾面廣，教學周很長，課時也較多，并且英語學科本身就肩負著文化育人的重要職責，所以大學英語教師要重視學生文化自信的培養，向學生傳遞西方文化的同時也要加強傳統文化教育。

語言和文化之間有著非常密切的關聯，語言是文化的載體，而英語作為世界上通用的語言，各國人民溝通時要使用英語，英語課程的重要性不言而喻。隨著課程改革的不斷深入，大學英語課程的內容發生了一定的轉變，引入了更多傳統文化的內容，注重中西方文化的對比，引導學生理性看待西方文化，增強學生的文化自信。新時代賦予了大學英語課程新的使命，要求英語教師在帶領學生積極了解西方文化的同時也要融入更多的傳統文化知識，引導學生使用英語來傳播中國文化，能夠面對世界使用英語來講好中國故事。

三、大學英語教學中培養文化自信的困境

(一)教學目標設定不夠完善

從當前的情況來看，雖然文化自信的觀念已經深入人心，但是高校一般是通過思想政治課程來培養大學生的文化自信，英語學科并沒有發揮出育人作用。受到傳統教學觀念的影響，大學英語很長一段時間都將英語語言技能的培養當成重要的教學目標，也就是從英語聽、說、讀和寫這四個方面來提升學生的英語技能，關注學生的英語綜合運用能力的發展。在這樣的教學目標的引導下，教師在教學過程中也將教學重點放在英語詞匯、句型、語法以及表達、聽力等方面，對學生的文化自信培養不夠重視。大學英語課程標準提出了提高學生綜合文化素養的要求，但是這部分的內容不夠明確，教師并沒有從文化自信的角度來解讀，沒有將提升學生的文化自信納入英語課程的目標體系中，而課堂教學的策略和行為等都受到教學目標的引導，最終影響了學生的文化自信培養。

(二)文化自信的教學內容缺失

教師在教學過程中一般來說都是以教材為載體，現階段很多高校使用的英語教材中關于中國傳統文化方面的內容缺失，并沒有設置單獨的中華傳統文化教育的模塊，學生無法系統學習和接觸中國文化元素。大學英語教材中關于民族性和本土性的內容非常少，更多關注的是西方外來文化的引入，教師在教學過程中也將更多的重心放在西方文化教育上，對民族文化的傳播有所忽視。在這樣的情況下，學生雖然熟悉西方的語言、文化，但是卻對本土的文化認識不足，在介紹中華民族傳統文化時往往不知道怎樣用英語來表達，導致文化輸入不均衡。

(三)教師缺乏傳統文化教育意識

在大學英語教學中培養學生的文化自信要求英語教師自身要具備文化自信，熟悉和了解中國的傳統文化，并樹立明確的傳統文化教育意識。但是從現實的情況來看，部分教師的傳統文化教育意識淡薄，并沒有深刻認識到傳統文化教育的重要性，依然按照傳統的觀念和教學模式來開展教學，將語言技能的訓練當成最重要的教學內容，課堂上主要講解詞匯、語法以及西方的文化。教師的教學理念和意識會直接影響教師的教學行為，如果教師的傳統文化教育意識淡薄，那么在日常教學中就很少涉及傳統文化教育，將傳統文化教育當成任務來完成，則最終的教學效果并不理想。另外，教師自身的傳統文化積累不足，難以引入傳統文化的雙語素材，這也會影響學生文化自信的培養。

(四)文化傳播具有單向性

大學英語教學中文化傳播具有單向性，教學過程中注重英語向中文的翻譯，但是卻缺少中文以及傳統文化的英文表達。教師在平時的教學中會有意識地給予學生充足的平臺和機會來將英文翻譯成漢語，但是對于漢語翻譯成英文只有在語言評估以及語言測試中有所體現，而教學評價和測試具有導向作用，會讓學生在平時的學習中也將學習重點放在英譯漢上。雖然近年來大學英語課程非常注重學生的跨文化能力培養，但是教學設計具有局限性，文化傳播表現出單向性的特點，中華民族的傳統文化并沒有滲透到英語課程中。

四、大學英語教學中培養文化自信的創新措施

(一)將樹立文化自信融入課程目標中

教師要將文化自信的目標融入英語課程目標體系中。英語是一門語言學科，具有工具性和人文性的屬性，教師不僅要關注英語的工具性，培養學生的英語綜合運用能力，同時還應該關注英語課程的人文性，重視學生跨文化意識和能力的培養，融入傳統文化的內容，針對性培養學生的文化自信。教師要從跨文化學的理論出發來對教材內容進行挖掘，重構教學目標。課程目標能夠引導教師的課堂教學方向，時代在不斷發展，教學訴求也在隨之變化，因此課程目標也不應該一成不變，在當前文化自信的大背景下，英語教師一定要深度解讀文化自信的培養目標，并將其融入英語課程的目標體系中，關注學生英語聽、說、讀、寫能力提升的同時，還應該關注學生的文化修養，加強傳統文化教育的內容，通過傳統文化教育來提升學生的文化自信。早在2015年大學英語教學指南中就明確指出要傳播中華文化，增強國家語言實力，這為大學英語教學目標的重構和改革提供了重要的導向，教師在教學過程中要加強母語文化教育，通過英語教學來實現培養學生文化自信的目標。

(二)在課程內容中融合中外文化

大學英語課程中傳統文化內容的缺失對大學生的文化自信培養非常不利，要想改變這種情況就要對大學英語課程的內容進行改革，將更多、更豐富的傳統文化內容融入課程體系中。大學英語課程的內容靈活性和可塑性非常強，教師在培養學生英語聽、說、讀、寫能力的過程中，可以融入更多傳統文化的內容。比如在英語讀寫教程中可以增加一些中國經典文學作品的英譯版本，在教材中多增加一些中國經典文學作品，使用英語來介紹這些經典文學作品，在聽說課程中也可以引入傳統文化的內容，鼓勵學生使用英語來復述、介紹傳統文化的內容。在選擇中國經典文學作品和中華民族傳統文化內容時，要遵循系統性、經典性和代表性的原則來精心選擇，讓英語課程中包含更多的傳統文化內容。另外，文化自信要以潤物無聲的方式落實，也就是不要求教師專門開設課程來講解傳統文化，而是要將傳統文化滲透到平時的課堂活動和課程內容中，將傳統文化的內容和教學主題融合，而學生的英語技能和語用能力提升的同時，能夠增強對傳統文化的了解和認同，培養學生的文化自信。

(三)提升教師的文化修養和文化育人意識

在英語課程中培養學生的文化自信要求教師要轉變教學觀念，樹立文化育人的意識。教師自身要樹立文化自信，不斷提升自己的文化認知，加深對傳統文化的了解，深刻認識到傳統文化融入英語課程教學的重要性和必要性。英語教師要深度解讀大學英語的課程標準，精準分析課程教學要求，并從時代背景出發分析英語教學的訴求。英語教師的傳統文化積累也會影響學生的文化自信培養，所以教師還要不斷學習，提升自己的文化修養，通過多種渠道了解和學習中華民族傳統優秀文化，并將其整合到英語教學中。在當前文化自信和課程思政的大背景下，教師一定要樹立大思政觀，而加強傳統文化教育是落實課程思政的重要路徑，也能夠實現對學生文化自信培養的目標，英語教師一定要形成現代的教育觀。

(四)組織多元化的教學活動

在培養學生文化自信的過程中，教師要組織多元化的教學活動，將豐富的傳統文化知識滲透到教學活動中，潛移默化地影響學生。比如教師可以開展傳統文化宣傳比賽，讓學生課前做好準備，搜集傳統文化相關的內容，然后采用英語來表達，在課堂上向其他的同學宣傳。傳統文化內容可以滲透到各種教學活動中，比如聽力教學中，教師可以選擇以傳統文化介紹為背景的聽力素材，在聽力活動中增強學生的文化自信。在寫作課上，教師可以布置介紹傳統文化的寫作任務，給予學生鍛煉的平臺，讓學生有更多的機會來使用英語介紹中國文化。教師除了要利用好第一課堂之外，還可以充分利用第二課程來增強學生的文化自信，比如通過微信公眾號、微課等方式來向學生傳遞更多的傳統文化內容，將傳統文化和各種課外活動有效結合。

五、結語

在大學英語教學中培養學生的文化自信具有非常重要的時代意義，一線的教育工作者一定要不斷更新教育理念，引入最先進的教學理念，凸顯教師的與時俱進。在具體的教學過程中，要將文化自信培養納入英語課程教學目標體系中，并對英語課程教學內容進行改革，引入更多的傳統文化內容。此外，教師自身要不斷提升自己的傳統文化修養，掌握傳統文化教育的有效手段和方式，組織多元化的教學活動。