探析新時代教育環境下大學英語教學對學生人文素養的提高

霍俊燕

(包頭醫學院，內蒙古 包頭 014040)

一、引言

在新時代教育背景下，作為大學生學習生涯重要的“指路燈”，大學教師有義務培養優秀的復合型人才。因此要求教師結合大學生自身的情況，遵循先進的教學理念，引導新時代大學生朝著正確的方向發展，將高校學生培養成為優秀的社會主義接班人。

二、人文素質教育與大學英語教學

人文素質是一個綜合的概念，它包括人文的各個方面。人文素質更強調實現生命的意義、展示生命的價值、注重精神方面的追求等。而提升人文素質的重要途徑就是通過人文科學的學習和人文精神的熏陶，使得人的本質在精神境界、人文修養、思想道德等方面實現質的升華。由此可見，人文教育是以人文學科為基礎，兩者之間存在緊密的聯系。語言作為人文素質教育的重要內容，將英語教學與人文素質教學進行高度融合是當前高校英語教師研究和探索的重要方向，是提升大學生人文素養的重要途徑。在英語教育中融入人文素質教育，幫助大學生逐漸完善人格，使得大學生的精神世界更加豐富，情感世界更加飽滿，人文修養達到更高標準，從而將高校學生培養成為全面發展、身心健康的創新型人才，整體提升民族素質。在民族素質整體提升的基礎上，將會為教育營造一個更和諧、更友愛、更平等的環境，為學科教育的“茁壯成長”提供更肥沃的“土壤”。

三、當前高校學生人文素養現狀

人文素質教育在發展改革的過程當中面臨著重重阻礙因素，具體可從以下幾個方面進行分析。其一，現代科技的發展和進步。科學技術應用于教育領域，使得大學生的學習方式、學習途徑發生了重要變化，同時也沖擊著大學生的學習理念和價值觀念，越來越多的大學生更重視提升自己的信息素養、科技素養，認為這是跟隨時代步伐的一種表現，是時代發展的新趨勢。大學生對人文素質教育的認知存在一定的偏差，導致大學生對人文學習缺乏興趣，缺少動力，缺少關注。其二，部分高校教師自身的人文素養較低。高校應注重展開專業培訓，提升高校老教師的教學水平，增強教師的專業能力。如忽視了對高校教師人文素養的培養，對高校學生人文素養的提升具有消極影響。

四、新時代背景下大學英語教學對提升人文素養的重要意義

(一)促進大學生全面健康發展、進步

人文素質教育與大學英語專業知識教育對于學生都具有重大意義，但是兩者又存在明顯的差別。大學英語教育傳授專業的知識，幫助學生掌握專業技能，提升大學生的知識儲備，增強大學生的專業能力，使得大學生能夠更快速地融入社會生活和工作。人文素質教育的側重點在于培養大學生優良品質，提升大學生道德素養，提升大學生人文涵養，讓大學生能夠正確地看待自己，正確地認識自己與社會的關系，滿足大學生自身發展的內在要求。因此將大學英語教學與人文素質教育兩者進行有機結合有助于促進大學生全面發展。

(二)有助于培養大學生的人文素養

大學階段是學生從校園階段到社會階段的過渡時期。大學生作為推動社會發展的重要力量，在踏入社會之后，作為高素質群體，將會在不同的行業當中發光發熱，貢獻自己的力量，體現自己的價值。但是大學畢業后的學生由于缺少社會經驗和工作經驗，部分大學生對自己的社會定位并不明確。而在新時代教育環境之下，大學英語教學中融入素質教育理念，有助于提升大學生的人文素養，讓大學生能夠更坦然地面對社會生活。

(三)有助于幫助大學生踐行社會主義核心價值觀

在大學英語教學中融入素質教育理念，能夠幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學生是社會主義現代化建設的重要儲備力量，同時也是社會主義核心價值觀的主要踐行者，人文素質教育能夠幫助大學生進一步感知社會主義核心價值觀，鞏固社會主義核心思想理念，讓大學生能夠更加積極地投身于社會建設。

五、在新時代教育環境下，大學英語教學提升學生人文素養的措施

(一)堅持“以人為本”的教育理念，提升大學生參與英語學習的興趣

傳統的教學模式下，教師的教學理念比較落后，教學形式單一。在大學英語教學過程中，教師往往過于強化自己的主導地位，忽視了大學生的主體地位。教師占據大部分的教學時間對大學生進行“灌輸式”“填鴨式”教學，教學氛圍枯燥、缺乏活力和生命力，使得大學生對英語知識的汲取、消化、吸收并不充分。另外，教師的教學活動對課本內容依賴過大，缺乏對教學內容的擴充，重視基礎知識教學，忽視了人文素養教育。基于這一現實情況，高校英語教師應該跟隨時代發展的腳步，不斷地更新教育理念，從固有的、僵化的、落后的教學思路中解脫出來，秉承“以學生為本”的教育方針，尊重大學生的主體地位，開展符合大學生認知規律、身心發展規律的教學活動，將人文素質教育融入大學英語教學的各個細節當中，給大學生營造輕松、愉悅、和諧、友愛、平等、民主的教學氛圍，積極創新教學方法，優化教學手段，調動大學生參與學習的積極性，讓大學生成為英語教學課堂的“主人”，實現大學英語教學對學生人文素養的提高這一教學目的。

(二)立足于教材內容，挖掘人文教育資源，將教學內容和人文資源有機融合

高校英語教師在實際的教學環節中應該深刻地對課程內容進行研究、分析，挖掘其中所蘊含的人文教育資源。此外，教師可以加強對信息技術的運用，在各大網絡平臺上搜集相關的教學資源，將教學內容進行外延、拓展。然后高校英語教師將所有資源進行有機整合，使得英語課堂教學更具有針對性、靈活性、系統性。當然，對英語教學內容的優化、調整，可以為人文素質教育提供堅實的基礎，使得人文素質教育資源更加豐富，但是英語課程與人文教育課程無法等同。英語教學內容和人文教學能否實現有機結合很大部分取決于教學過程的實施，與教師的教學思維、教學手段、教學模式等具有直接關系。因此，要求教師應該不斷地增強自身的專業能力，提升職業素養和人文素養，在英語教學中滲透人文素養教學，使得學生掌握英語知識的同時，接受人文知識的熏陶，學習不同地區、不同國家的文化，領略不同地區的風土人情，讓學生在英語學習過程當中潛移默化地接受人文教育，提升學生的審美和文化修養，陶冶學生的情操，感悟人文精神。

(三)調整英語課程設置，滲透人文素質教育

英語這一門語言是全世界通用的語言，應用范圍非常廣，可以說英語是大學階段學生必須掌握的一門語言藝術。大學英語作為一門公共必修課，是大學生必須要完成的課程內容。但是對于大部分大學生而言，英語課程的學習是為了學習語言基礎知識，掌握語言技能。而要使得人文素質教育在大學英語教學當中得到充分的融合，就必須要對英語課程設置進行調整、優化，加強人文素質教育在大學英語教學中的滲透力度，讓大學生真正意識到英語知識的學習與人文素養的提升兩者存在密不可分的聯系。另外，英語課程具體的調整措施應該結合高校學生的實際情況。高校教師應該將單一的英語課程轉化為多樣性的英語課程，平衡理論教學與實踐教學之間的關系，重點強調語言應用類、語言文化類等英語課程的設置，加強學生對英語文化、英語史的認知和領悟。教師積極為學生創造實踐機會，加強教師和學生、學生和學生之間的溝通、互動，增加學生的語言運用能力，強化學生的口語表達能力。最后，高校教師應該結合學生的英語知識儲備、語言學習能力、語言學習興趣等方面綜合考慮，對學生進行分層教學，以此促進學生個性化發展，滿足學生真實的學習需求。部分學習能力較強的學生，在完成必修課程之后還可以選擇選修課程進行學習，比如文化類、文學類等，學生可以根據自己的喜好自由選擇，增強大學生英語學習能力，提升大學生的文學素養。

(四)創新大學英語教學模式，積極開展課外活動

英語作為高校重要的教育課程之一，同時也是培養學生人文素養的關鍵課程。傳統的教學模式下，教師重理論，輕實踐，這一教學模式的弊端在新時代教育環境下日益顯現。因此，高校英語教師應該積極創新教學模式，注重課外實踐教學的開展，迎合新時代的教育需求，將人文素質教育落實在具體的課外實踐環節當中，從而有效地培養大學生的人文情懷。教師可以開展誦讀經典英語名著、英語演講辯論賽、人文知識講座等，在課外實踐活動當中加大宣揚人文精神與科學理念，讓大學生在具體的實踐過程當中領悟人文精神，幫助大學生樹立正確的觀念，提升大學生的人文素養。

六、結語

在新時代教育環境下，大學英語教師開展教學活動滲透人文素質教育，具體可以從堅持“以人為本”的教育理念，提升大學生參與英語學習的興趣；立足于教材內容，挖掘人文教育資源，將教學內容和人文資源進行有機結合；調整英語課程，設置滲透人文素質教育；創新大學英語教學模式，積極開展課外實踐活動等方面著手，提升大學生人文素養，推動大學英語教育事業進一步發展和改革。