基于“產出導向法”的大學英語教學實踐探究

張麗坤

(晉中信息學院，山西 太谷 030800)

一、引言

在“一帶一路”背景下，中國和世界各國間的交流、貿易往來日益頻繁，各行各業都對從業人員的英語交際能力提出了更高的要求。為了順應時代要求，培養適合社會發展和行業需要的英語人才，大學英語教學要積極探索科學的教學模式，采用先進的教育理念和高效的教學手段來打造現代化、高質量的大學英語課堂，全面提升學生的英語交際能力。“產出導向法”作為相對完善且具有中國特色的外語教學理論，在大學英語教學中將理論與實踐有機融合，實現了大學英語的“學用結合”。

二、“產出導向法”的內涵

“產出導向法”是文秋芳教授在2015年提出的外語課堂教學理論。“產出導向法”涵蓋了學用一體說、學習中心說等教學理念，關注學生的學習，強調學生在外語學習中關鍵能力的培養，真正將學生作為課堂的主體。傳統的大學英語教學采用先輸入、后輸出的模式，其中，聽、讀屬于輸入的環節，是學生獲取和積累英語知識的環節，通過說、寫等來輸出語言，對輸入的語言進行運用。“產出導向法”則關注學生的“產出”，通過驅動、促成、評價的流程來開展教學，讓教師成為輸入促成的中介者。“產出導向法”在大學英語教學中被廣泛使用，已經成為外語教學的重要理論之一。

三、“產出導向法”在大學英語教學過程中的運用價值

(一)凸顯學生的主體性

“產出導向法”能夠有效凸顯學生的主體性。傳統的英語教學模式以教師為中心，學生被灌輸各種英語知識，師生之間缺乏有效的互動。“產出導向法”涵蓋了關鍵能力說、學用一體說和學習中心說，關注學生英語關鍵技能的培養，不僅給學生提供習得語言的平臺，同時提供了非常廣闊的英語運用環境，能夠更加突出學生的自主學習效果。學習中心說關注學生的學習，強調課堂要以學習為中心，而不能將課堂變成教師的“一言堂”。“產出導向法”的運用要求教師要為學生制定合適的學習任務，在課堂上以任務為導向來引導學生自主學習。教師要對課程內容進行深度分析，同時精準了解學生的專業特點、認知水平和英語學習狀況，為學生量身打造個性化的學習任務，以此來提高教學的針對性。

(二)促進理論和實踐的結合

英語作為語言學科具有工具性和人文性，其最直接的作用就是交流，大學英語教學的最終目的是實現跨文化交流，這就決定了英語教學的實踐性。大學英語教學面向的是大學生，有的大學生會繼續深造考研，有的進入職場，還有的可能會選擇出國留學，無論是哪一條道路都離不開英語。將“產出導向法”應用到大學英語教學中，教師要設計系統化、科學化的專業實踐教學體系，結合具體內容來設計合適的學習任務，并引導學生來自主執行產出任務。整個過程需要學生參與到具體的情境中交流、分析和探討，在實踐活動中使用英語，邊學邊用，真正將理論和實踐結合在一起，從而全面提升學生的英語實用水平和交際能力。

四、“產出導向法”的教學流程

(一)產出驅動階段

產出驅動階段主要是向學生呈現學習任務，對于學習任務的設計一定要從學生的實際水平和能力出發。教學任務的設計要和學生的現實生活緊密關聯，同時還要具有驅動性，要能夠驅動學生來自主習得語言知識，積極參與到學習任務的交流和完成中。任務設計不僅要起到引導學生學習的作用，還要能夠達成教學目標，貼合課程內容，讓學生在探究任務的過程中習得相關的英語知識。任務的設計難度要適中，不能太難也不能太簡單，考慮到大學生的英語學習基礎和能力差異性比較大，教師可以設計分層任務，實施分類教學，針對不同群體設計適宜的學習任務，以確保所有的學生都可以得到發展和進步。

(二)促成階段

促成階段是學生自主學習實踐的階段，這個階段教師需要引導學生圍繞學習任務來自主學習和實踐。輸入促成階段以學生的實踐為主，對于學生來說具有一定的難度，所以要遵循循序漸進的原則。語言的學習必然會經歷一定的流程，先辨識和理解語言，然后給學生提供開放性的產出機會，激發學生的表達欲望，在表達過程中鍛煉英語語言的實際運用能力，并提升學生的英語語言綜合實力。傳統教學模式下學生被動接收英語知識，而在“產出導向法”教學中，教師更關注學生對英語知識的自主探索和運用，給學生提供更多使用英語來表達的機會。

(三)考核評價階段

產出評價也是“產出導向法”的重要環節，主要是通過評價來達到以評促教的作用，引入學生互評、學生自評和教師評價等多種評價方式來對整個學習、教學的過程進行有效評價。學生在自評和互評的過程中能夠總結、反思，發現自己學習中存在的不足，并加以改善和糾正，取長補短，促進每一位學生的進步。對于教師來說，教師要對每一個教學環節、教學活動的開展等進行評價，發現產出導向法在實施過程中存在的不足和問題，為后續的教學提供重要的參考。教學評價是非常重要的環節，在考核評價階段，教師要盡量細化、量化評價，明確評價標準、評價方式等，使評價更加科學合理。

五、“產出導向法”在大學英語課堂教學的具體策略

(一)驅動：創設情境，設置任務

驅動環節教師要設置學習任務，并為學習任務的分析和完成創設情境，在具體的情境中完成英語教學。在這個過程中，教師可以設置各種各樣的語言場景，借助多媒體、信息技術來打造真實的情境，讓學生在場景中靈活運用語言。語言學習需要在具體的情境下完成，無論是對語言基礎知識的學習還是對語言技能的訓練，都離不開具體的情境，因此教師一定要關注教學情境的創設。創設教學情境要體現出交際真實性，也就是從真實交際的情況出發來打造逼真、合理的場景，加強理論和實踐的結合。教學目的要適宜，學習任務要具有一定的挑戰性。教師在備課環節一定要結合教學內容、學生的專業特征來確定產出任務和目標，選擇學生感興趣并具有一定挑戰性的討論話題，并圍繞具體的教學任務和目標來設計“產出”的場景。比如可以圍繞學生以后的職業來設計可能遇到的交際場景，為學生設置各種不一樣的身份，引出具體的話題，讓學生深入情境、圍繞話題來展開對話和交流。教師圍繞教學內容和目標設計一個總體任務，然后將其劃分為多個子任務，以此來降低學習難度，提高教學的可操作性。

(二)促成：轉變方法，增加實踐

促成階段以實踐為主，教師在這個階段可以打破輸入和輸出的界限，將學用一體的理念融合到教學過程中，將英語語言輸入和輸出的環節融為一體，引導學生來加工輸入內容的同時鼓勵學生完成語言輸出活動。在任務完成階段，教師要為學生的任務探究設置合適的內容，并構建語言和話語結構。在促成階段，教師需要為學生提供優質的學習資料，學生可以根據具體的任務以及自己的需求來選擇學習內容，大量吸納材料輸入，在輸入材料中尋找引導性問題的答案。教師要設計各種活動來引導學生將輸入性的內容轉化為產出性的知識，也就是實現對英語知識的內化和吸收，將新的語言知識融入自己的知識架構中。學生在產出活動參與的過程中往往會遇到各種困難，教師一定要加強對學生的引導和啟發，在必要的時候給予幫助。促成活動的類型要保持多樣性，并且要涵蓋英語的聽、說、讀、寫等技能，引入多樣化的活動形式。教師還要分析學生的最近發展區，立足學生的現實情況來設計合適的活動，逐層遞進來引導學生。

(三)評價：科學評價，以評促教

評價環節非常重要，教師不僅要關注學生的學習結果，還應該對學生的學習過程給予高度重視。在促成活動開展的過程中，教師要及時評價，關注學習過程。教師要按照師生合作的評價原則來展開評價，從課前、課中和課后三個環節展開細致化和科學化的評價。課前評價主要關注教學目標和教學內容，從英語教學的語言目標、交際目標展開評價，并關注教學重點是否突出，將其作為一個課前評價的重要指標。在課中評價中，教師可以從學生的活動參與度、英語學習興趣、英語學習態度等多個層面展開評價，通過評價及時把握學生對英語知識的掌握情況，了解學生的學習動態，并以此為導向來適當調整教學內容和教學進度。課后評價包括學生課后的自評、互評等，教師要提供自評、互評的評價體系指標，讓學生的評價更加規范和細化。教師要重視評價的效果，發揮出評價的作用，從評價中吸取經驗，總結教訓，為后續教學提供參考，達到以評促教的作用。

六、結語

“產出導向法”經過近幾年的發展已經形成了比較完善的體系，并且在實踐中也取得了一定的成效。在大學英語教學中，教師要善于利用“產出導向法”，按照驅動、促成和評價的流程來開展教學。教師在驅動環節創設語言情境，設置合理的學習任務，在促成環節設計科學化和多樣化的產出活動，給予學生廣闊的實踐平臺，同時要做好教學評價工作，引入細化、量化的評價體系，充分發揮出評價的優勢以提升教學質量。