地方高師院校優質體育課程資源建設的實踐探索

遇金 通化師范學院

在優質體育課程資源建設中，教師首先明確對于學生而言，優質體育課程的建設思路。在體育課程中，學生的實踐能力非常重要，這是學生在未來成長中貫穿學生一生且使學生能夠得到全面成長的重要部分。優質課程資源是實施實踐能力培養的重要基礎以及支撐，在教師進行教育改革與發展中，面臨新課標的教育需求，教師需要更好的對整個教育體系進行優化。以教師、學生二者的實踐能力為培養點，堅持以課程改革以及創新為切入模式，完善教師教育課程體系，培育教師優質的課程教學資源。通過全新舉措，保障學生能夠更加具備全新的專業發展模式。融合高校的教學使命，引導學生在成長中與教師進行全面探索。掌握全新的學習理念，并根據體育課程的特征，完成生態建設。

一、地方高師院校體育課程資源建設現狀

高師院校在教育過程中，需要對體育課程資源進行建設。在全新的教育理念下，教師保障整個課程具備延續性、繼承性以及創新性。通過資源整合改善，優化教師的教學理念，實現對于教師教學活動的全面支撐[1]。針對于教師教學活動的系統理論，可以更好的按照目前的學習以及活動過程，將其分為學生的學習資源、教師的教育資源。學生在學習中，出現的相關認知可以更好的幫助教師完成體育課程教學資源的融合。按照相關要求，可以按照資源利用的角度，將教師課程資源劃分為課程實施的原始資源、關聯資源；在學習過程中，必要的人際資源、知識資源、活動資源。同時，由于體育課程的特殊性，還包含了再生資源以及新資源。在高師院校中，必須把握好這些資源的特點，并將其與教師體育教學活動的內部以及外部進行聯系[2]。抓住教師在教學過程中的合理性因子，創建全新的課程體系，優化整個課程彈性。保障教師能夠實現全面的教學，引導學生有效成長。且在我國高師院校，體育課程在資源建設中，雖然與以往相比整個建設模式解決了建設中出現的問題，但依然表現為以下幾項不足：

其一，便是教師教學課程體系資源較為狹窄。對于教師而言，教師課程體育資源的敏感度明顯不足。在體育課程資源打造中，更多關注于最終教育學分，對于學生體育課程鍛煉前資源以及鍛煉后資源的融合度不足。因此，整個體育課程資源一體化、統一性極低。

其二，便是教師教育資源數量極少。與教師培養系統相比，系統內部的原始資源無法保障教師在培養過程中能夠形成全新的生成性因子。這對于學生的關聯資源以及再生資源而言，內部的開發度不足[3]。

其三，便是教師課程資源表達形式極為單一。在體育課程資源建設中，教師體育課程并沒有融合全新的教育方式，依然以傳統的體育活動鍛煉以及單純性的理論知識講解為主。但這種模式明顯不足，未能夠根據學生的學習需求進行設定，這就導致高師院校優質體育課程資源建設中呈現不足[4]。即便建設完畢后，優質課程資源也無法提升學生的學習興趣，確保教師與學生能夠實現全面成長。

二、地方高師院校體育課程資源建設方案

（一）堅持全新的創新機制

在地方高師院校體育課程資源建設過程中，建設全新的創新機制，才可以達成優質體育課程資源的融合。我國近年來，教育理念以全新的教育觀點為引導，將課程體系以及教學內容改革為全新的切入模式，著重培養教師的任教能力。在課程體系調整中，突出學生學習能力的學習以及成長，并在體育課程中使學生能夠更好的為后續全面融合打下堅實基礎。這就要求教師在進行體育教學中，形成全新的課程體系資源，完善教師教學過程中出現的架空性。在優質體育課程資源建設中，教師建設創新機制，優化教師自身的教育技能。在體育優質課程資源建設中，從心理、動作等出發，將其作為抓手，調節學生的學習模式。進一步優化教師的任教能力，打造全新的多樣化課程體系。在推進優質體育課程資源建設實踐中，作為我國高校的重點目標，高師院校教學的有效性一直被社會各界廣泛認可。高師體育教學優質課程資源建設，不僅能夠利于當地學生的有效成長，同時還可以為其他高校的體育課程資源建設起到合理的改進。因此，教師在資源構建中探索基礎性以及應用性結合的課程方法，實現民族地方與高校社會實踐、應用型本科人才培養研究有機結合，可以培養學生在體育課程中的創新能力[5]。同時，還可以使學生能夠形成終身體育鍛煉思維，達成課程改革路徑，促進理論以及實踐體系的融合。

（二）教師優質體育課程資源建設要素

在教育過程中，教師融合體育課程資源的建設要素，可以實現課程資源建設的全面性優勢。例如，在師范學院教學中，教師體育課程資源理論以及實踐，需要根據在教學過程中遇到的方法進行全面融合，以引導教師對教育過程中出現的問題能夠具備自身的獨特態度，形成更好的認知。而對于學生而言，還可以解決在教育過程中出現的學習問題，引導學生完成感悟、體驗、實踐為一體的學習模式，形成全新的課程資源建設路徑。幫助學生能夠擺脫教師在體育教學中的傳統局面，引導學生實現全面成長。而教師借助優質體育課程資源，也可以獲得教學實踐經驗，引導教師，使教師能夠完成教學分析[6]。因此，在資源建設要素中，教師需要了解以下三項要素：

其一，為教育要素。體育教育本質，依然屬于教師與學生知識傳授以及學習的課程。與常規課程相比，雖然體育教學更注重學生的肢體配合能力以及身體素質，但教師在課程教學中，依然需要借助優質資源引導學生，更好的貼合教師的教學方案，保障學生能夠實現全面成長。

其二，為實踐要素。實踐要素一般安排在學生的學習周期，在一定意義上將教育實習作為學生入職前的崗位綜合實操。例如，優質體育課程資源建設，不僅可以使學生能夠更好的貼合教師教學方案，實現成長。同時，也可以讓學生積累教學經驗，引導學生在畢業后走入學校，可以更好的貼合教師在教學中的模式，自主的建設教學方案，進一步構建自我認知體系。明確教師未來職業取向，鍛煉學生的從教能力。

其三，為引導要素。在優質體育課程資源建設中，教師將學生置于全新的環境中進行體育練習，提升學生的專業性以及身體技能。因此，在高師院校進行體育課程資源建設以及規劃時，完成獨立課程的開發以及實施，并組織學生參與到班級管理活動中，與教師全新的教學課程資源進行融合，使學生能夠具備更深層次的體會。

（三）教師優質體育課程建設多方整合

在教師教學資源建設中，體育優質課程資源需要進行多方整合，以使學生能夠更好的結合我國新課標教育需求，形成終身體育鍛煉意識。在體育課程資源建設中，作為一個復雜且龐大的系統工程，教師必須處理好以下方面的整合：

其一，便是課內資源以及課外資源的整合。教師在教學體系中，可以使學生自發學習，而校外資源則是學生在體育課程教學后，自主進行的體育鍛煉。因此，校外資源需要融入教師的課程教學體系內，保障資源建設和理性，避免出現閑置浪費的問題。在利用校內資源進行推進的過程中，實現課內、課外資源的開發利用，對民族資源以及地域資源進行篩選加工，融入師范體育課程培養體系，形成較為完善的課程關系；

其二，便是正式處理我國課程與地方高師院校課程關系。我國綜合課程與地方課程，二者具有一定差異，其主要差異包含了地方特殊的地理環境、民俗民風等。其中，地理環境在體育教學中起到的重要性不言而喻。體育優質課程資源建設中，融合風土人情，也可以使學生具備全新的學習感悟。因此，教師必須進行全面的整合以及轉化，引導學生清楚地認識到即便為注重肢體協調能力以及身體素質的體育課程。在優質課程資源建設中，也注重全面性以及融合性，使學生能夠對知識結構比例形成獨特認知，引導學生更好的實現成長。

三、結束語

綜上所述，結合全新的發展模式，教師與學生可以更好的實現成長。在后續的教學體系內，使學生能夠根據體育課程資源的建設以及開發，從學前、學中以及學后進行融合。教師在體育課程資源的建設中，可以解決目前呈現的不足，實現全面的功能。通過顯性功能以及隱性功能，正式突出體育課程資源的優勢。在建設中，結合開發者、建設者，在體育課程開發利用中進行疊加。在學校教學時，進行協同協作，挖掘、篩選、鑒別出最有價值的教育資源。通過全新的行動路徑，統一規劃整個優質體育課程資源的模式，推進體育課程教學改革，實現教育課程目標的有效性。突出教育重點，實現合理教育。