混合式教學模式下英語專業語法課程教學設計探究
——以“定語教學”為例

王俊英 路仙偉 劉衛東

(唐山學院，河北 唐山 063000)

一、引言

?英語語法?是英語專業開設的專業基礎課。本課程旨在傳授英語語法知識，尤其是系統的句法知識，進而增強英語語法意識與應用能力。本課程的教學對象為英語專業本科一年級學生，其正處于從高中到大學的適應過渡階段，具有一定的英語語言意識和分析思考能力，但普遍缺乏對于語法的系統學習和語法意識，重應試、輕理解和應用，加之傳統語法教學觀念的陳舊、教學手段的落后和教學資源的單一，使得學生的語法學習較被動，學習成效不高。

近年來，混合式教學模式在英語課程教學中得到了廣泛應用。研究者所在院系語法課程組教師對混合式教學模式的理念、方法、路徑及以往混合式語法教學的案例進行了深入分析，總結了經驗和不足，并擬定了基于慕課和超星學習通平臺的語法課程混合式教學模式的改革方案，旨在從語法學習資源、學習環境、學習方式和評價體系等方面完善混合式教學流程和教學設計，提升教學效果。文章主要選取語法課程中“定語”模塊下的“非限定動詞作定語”部分，對語法課程的混合式教學設計進行具體探究。

二、教學目標

語言目標:鞏固對“非限定動詞”(to do，doing，done)語法概念的掌握，能熟練掌握動名詞、分詞、不定式作定語的常見用法和形式特征，能夠理解和準確分辨動名詞、分詞、不定式作定語的意義(動名詞表示用途；現在分詞表示持續動作、主動狀態、物的特征，過去分詞表示完成動作、被動狀態、人的感受；不定式與中心詞之間的三種邏輯關系，即主謂關系、動賓關系、同位關系)，形成完整的定語知識體系；能夠自學慕課，完成小組探究任務，能夠在教師的指導下，在合作中觀察、發現、分析、歸納非限定動詞作定語的語法特征；能夠運用所學準確理解真實語料的意義，在感受中提高語法意識，并能夠進行篇章改寫，規范、優化英語表達。

育人目標:選取外交演講作為語料，使學生在語言學習中了解中國智慧、中國方案，堅定文化自信，鼓勵學生用英語講好中國故事。

三、教學內容

“非限定動詞作定語”部分學時為2小時，共包括兩個主要內容:動名詞與分詞作定語；不定式作定語。

動名詞與分詞作定語的教學要點為:(1)動名詞作定語表達用途；(2)現在分詞作定語表達持續動作、主動狀態、物的性質；(3)過去分詞作定語表達完成動作、被動狀態、人的感受。

不定式作定語的教學要點為:(1)不定式作后置定語與中心詞形成動賓關系，不定式為不及物動詞時注意添加適當介詞；(2)不定式作后置定語與中心詞形成主謂關系，及中心詞前常見修飾(序數詞、最高級、only)；(3)不定式作后置定語與中心詞形成同位關系，及本用法常見中心詞；(4)判斷句子主語與不定式邏輯主語是否一致，恰當選擇不定式的語態。

四、設計理念與思路

課程組教師在POA視角下展開教學設計，嘗試在傳統的語法知識性輸入的基礎上，通過設計合理的句子改寫、語篇分析、段落寫作等多種學、用緊密結合的實踐任務，將語法教學與讀、寫、譯充分融合。通過觀察和對比分析典型例句，引導學生歸納和深入理解非限定動詞作定語的形式特征和常見用法，挖掘表層句法結構下的深層邏輯關系。同時，結合真實語料，讓學生感受非限定性動詞作定語在真實語境中的運用。

五、單元教學組織

(一)課前的線上預習

(1)預習課本?新編英語語法教程?(第6版)21.2不定式與名詞的搭配關系以及23.1－ed分詞作前置修飾語。

(2)在學習通平臺發布非限定動詞作定語的自編導學講義和講解音頻，學生在講解的輔助下預習講義，并通過觀察分析典型例句、歸納相應用法，做好歸納筆記。

(3)自學中國大學MOOC集美大學?英語語法與句子寫作?的2.1 Attributive部分和暨南大學?英語語法與寫作?的8.1 Participial phrases和9.1 Infinitive phrases和10.1 Gerund phrases and absolute phrases部分，重點關注非限定動詞作定語的用法，完成相應測驗，并將完成進度截圖到課程QQ群。

(4)選取“彭麗媛在聯合國大會的演講”為語料，布置定語分析任務。

(二)線下課堂教學第一節:動名詞、分詞作定語

(1)復習和任務點評:通過提問復習非限定動詞的種類和形式，強調動名詞和現在分詞的意義區別；點評學生對演講語料的語法分析情況，關注名詞、形容詞作定語的分析情況，指出并引導學生關注非限定動詞作定語的語法現象。(10分鐘)

(2)基于課程QQ群中學生在預習過程中問題和難點的反饋，重點對doing和done的定語形式和意義進行對比分析，歸納總結動名詞和分詞作定語的形式特征和常見用法。(15分鐘)

(3)對動名詞和分詞作定語進行綜合鞏固練習，包括歷年專四題庫中典型例題、易混句子辨析、語篇語法分析，分組探究演講語篇中動名詞和分詞作定語的識別分析任務，教師對小組探究成果進行即時評價。(25分鐘)

(三)線下課堂教學第二節:不定式作定語

(1)基于課程QQ群中學生的反饋，引導學生觀察分析典型例句，歸納總結不定式作定語的形式特征和常見用法，深入探究不定式與名詞中心詞的邏輯關系，引導學生關注語言形式與表達意義的內在聯系。(20分鐘)

(2)在講解中，針對性地導入句子改寫、語境辨析等練習。練習設計由易到難、由語法規則鞏固過渡到實際運用，分組探究演講語篇中不定式作定語的識別分析任務，教師進行即時評價。(25分鐘)

(3)布置段落寫作任務，要求學生將產出成果上傳至學習平臺。(5分鐘)

六、單元教學評價

教學評價注重形成性評價、即時評價和延時評價相結合，以教師評價為主，結合小組互評與自我評價。定語教學任務完成后，教師利用多種渠道展開課后答疑和個性化輔導，并在學習通平臺發布定語的鞏固練習，學生限時作答并完成線上提交。然后教師對段落產出任務進行延時評價，并展開線上小組互評，評選優秀成果并對其進行共享。

七、教學實踐效果評價

課程組教師精選了兩門中國大學MOOC課程(暨南大學的國家級精品課?英語語法與寫作?和集美大學的?英語語法和句子寫作?)，輔助學生的自主學習，鞏固其句法基礎，并在教學實踐中進行了深度語篇融合。首先，教師在POA視角下展開英語語法教學設計，將語法教學與讀、寫、譯充分融合，使學生從單一的語法知識學習轉向自發的語法意識培養，帶動其綜合語言產出能力的全面提升，激發了學生的學習熱情，有效提高了課堂教學效率。其次，充分利用學習通教學平臺，完善課程教學流程，創新課程教學模式，在任務布置、學習檢測、話題討論等方面發揮了極其便捷的功能。學習通平臺的各項作業及檢測數據的統計有助于教師及時準確地抓取學生學習的弱勢和漏洞，從而相應地靈活調整課堂教學的重點，形成性評價的效率得到顯著提升。

八、結語

混合式教學模式下，課程組教師系統整合線上線下語法教學資源，并借助慕課、學習通等網絡教學平臺開展了混合式交互教學，綜合運用多種教學方式，既發揮了教師的主導作用，又加強了線上線下師生、生生之間的互動與合作。而基于POA的教學設計可使學生更加明確課程教學目標、課前預習任務和不同階段的產出任務，更加重視對抽象語法規則的理解和運用。在語法課時極其有限的情況下，有效提升了課堂教學效率，保證了良好的教學效果。