基于OBE 理念的精品在線開放課程建設研究
——以《學前教育學》課程為例

何瓊芳 畢節幼兒師范高等專科學校

課程是專業建設的核心要素。[1]《學前教育學》課程作為X 幼專的第一批校級精品課程，于2020 年8 月獲批為貴州省高等職業教育精品在線開放課程建設項目。《學前教育學》精品在線開放課程在建設過程中已積累了一定的課程建設經驗，基于OBE 理念分析和研究《學前教育學》課程的建設有助于高校開展課程改革工作。

一、明確課程定位

X 幼專學前教育專業課程設置是以幼兒教師的職業能力和職業素質培養為核心，以幼兒教育行業發展對教師質量的需求為依據，以學前教育發展趨勢為指導而建設的。

《學前教育學》是學前教育專業三年制大專學生的專業基礎課程，是一門理論性與實踐性并重的專業核心課程。本課程主要闡述學前教育的產生和發展、學前教育的目標、任務、原則和方法、幼兒教師專業發展、幼兒園課程與教學、幼兒園一日活動組織安排、幼小銜接等內容。通過課程學習，學生能夠掌握學前教育基本理論知識和技能，樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀，掌握科學的教育幼兒的方法。本課程以《學前心理學》《學前衛生學》等課程為先修課程，同時又是《幼兒園活動設計與指導》《幼兒游戲與指導》《幼兒園班級管理》等課程的基礎。在整個學前教育專業課程中，《學前教育學》課程是不可或缺的紐帶。

二、注重課程建設指導思想和建設思路

（一）指導思想

（二）建設思路

《學前教育學》精品在線開放課程依據國家教育法規，對標《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》《學前教育專業認證標準》及《中小學和幼兒園教師資格考試標準》進行設計。首先明確課程定位，然后圍繞學前教育專業人才培養目標，依據幼兒園教師崗位能力需求，確定課程目標，將課程教學標準與《幼兒園教師專業標準》、課程教學內容與《中小學和幼兒園教師資格考試標準》、課程教學過程與幼兒園活動組織過程全面對接。

三、把握課程建設基礎

（一）課程資源

X 幼專建有1.5 萬平方米的圖書館，現有教育類紙質圖書3 萬余冊，教育類期刊300 多種；X 幼專建有學前教育數字圖書館，現有教育類圖書4 萬余冊；擁有匯雅電子圖書數據庫，共有電子圖書100 余萬種，涵蓋中圖分類法22 個大類，館藏電子圖書22 萬余冊，今年將增加14 萬冊館藏電子圖書，3 千多種電子期刊，并且每年更新。此外，《學前教育學》課程建設團隊編寫了課程講義和部分教案、課件、試題和案例。

（二）實習實訓

X 幼專投入500 萬元用于專業實訓室建設，建有數字化幼兒園教研實訓室、幼兒園情景模擬實訓室、科學探究實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、玩教具手工創作實訓室、智能仿真嬰兒實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、環境創設實訓室等實訓室，完全能夠滿足《學前教育學》課程實訓教學的需要。

X 幼專與畢節市、深圳市、廣州市、珠海市、汕頭市、佛山市、湛江市、惠州市、東莞市、揭陽市等市區的幼兒園合作，建有70 多個實習基地，學生有機會參與應用性研究實踐活動，如開展幼兒園活動組織與實施、親子關系的調查、學前教師專業成長、學前兒童游戲等方面的調查研究、協助教師進行實驗研究等，這些實習基地完全能夠滿足《學前教育學》課程實踐教學的需要。

除了組織學生到幼兒園的真實教學環境中見習、跟崗、頂崗，X 幼專還將富有幼兒園教育教學經驗的園長、教師“請進來”，和學生探討幼兒園教學活動案例，更好地實現教學目標。

（三）國際合作

X 幼專與以色列奧蘭尼教育學院建立交流合作機制，在每年夏季小學期，由奧蘭尼教育學院派出學前教育專家到校授課，拓展了《學前教育學》課程國際化合作交流空間，開闊了學生的國際視野。

四、體現課程設計特色

（一）課程設計的思路

學前教育師資培養應貼近社會需要并服務于國家經濟社會發展的整體布局。[2]《學前教育學》課程主要依據國家教育法規，對標《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》《學前教育專業認證標準》及《中小學和幼兒園教師資格考試標準》進行設計。首先明確課程定位，然后圍繞學前教育專業人才培養目標，依據幼兒園教師崗位能力需求確定課程目標，將課程教學標準與《幼兒園教師專業標準》、課程教學內容與《中小學和幼兒園教師資格考試標準》、課程教學過程與幼兒園活動組織過程全面對接。根據基于學習產出的教育模式（Outcomesbased Education，簡寫為OBE），體現以學生為中心，建立教與學新型關系，構建新時代模塊化的課程結構和教學組織模式，課程知識體系科學[2]。

（二）課程設計的理念

1.根據OBE 理念進行課程設計

另外，由于飽和含水土壤較之無水凍土中含水量大，兩管之間的部分土壤由于冰水的存在降低了導熱率。因此原油管道受成品油管道散熱的影響較小，1.2m的間距幾乎使雙管無熱量的互換。而在無水凍土中，同溝敷設的雙管熱量傳遞互相影響，需將兩管作為一個熱力系統看待。

《學前教育學》是學前教育專業三年制大專學生的專業基礎課程，是一門理論性與實踐性并重的專業核心課程。本課程根據OBE 理念進行課程設計，體現“學生中心，產出導向，持續改進”[3]的課程設計理念，堅持以學生為教學的中心，以幼兒園教師崗位能力需求為導向，持續改進教學效果。

2.基于產教融合人才培養改革理念進行課程設計

學校與70 多個實習基地充分依托自身的優勢資源，以服務地方教育發展為根本出發點，以合作育人為核心，以互利共贏為驅動，以校園（幼兒園）合作為渠道、以產學研開發為載體，形成產業、教育內部各要素高度融合的各參與主體相互合作的一種互利共贏的實踐模式。本課程在設計時就基于產教融合人才培養改革理念，充分與幼兒園合作，將教育實踐與體驗模塊的部分課程內容放在幼兒園組織實施，并且請幼兒園的園長和骨干教師指導學生的實踐活動。

五、課程建設存在的問題

（一）課程思政元素不足

教育部2020 年5 月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。在精品在線開放課程建設過程中，有的老師缺乏課程思政意識；有的老師已經有了課程思政的意識，但是不知道如何挖掘課程思政內容；有的老師已經挖掘出了思政內容，但是不能很好地把思政內容融入課程教學中。課程思政缺位，導致精品在線開放課程不能滿足全方位育人的目標，也不能有效落實立德樹人的根本任務。[5]

（二）產教融合程度不足

《職業學校校企合作促進辦法》提出要合作制定人才培養或職工培訓方案，實現人員互相兼職。[6]開設了學前教育專業的職業院校在制定人才培養方案時都會與幼兒園合作進行，但是到目前為止，還有許多職業院校和幼兒園未實現人員互相兼職。比如，X 幼專在開展夏季小學期活動時有時會邀請幼兒園優秀教師到校給學生做講座，但是平時沒有安排幼兒園的老師給學生授課，課程都是由高校教師承擔。由于許多開設了學前教育專業的職業院校教師少、學生多，所以教師普遍身兼多職，事務繁多，很少有時間到幼兒園兼職或者調研、學習。因此，目前許多職業院校的學前教育專業任課教師普遍缺少幼兒園一線的實踐經驗，很難把握準幼兒園崗位所需的具體要求和標準，教師們撰寫的教案中很少體現新技術、新工藝、新規范，授課過程中許多教師經常只進行理論講授，很少給學生示范如何操作。

（三）團隊資源整合不足

《學前教育學》精品在線開放課程的教學設計主要由高職院校的學前教育專業老師負責，幼兒園園長和幼兒園教師提供建議。課程建設過程中團隊的默契度是十分重要的。雖然《學前教育學》精品在線開放課程的團隊成員構成比較合理——除了有X 幼專分管教學的副校長、教務處處長、教務科科長、學前教育系系主任、教研室負責人以及學前教育專業的骨干教師和青年教師，還有1 位幼兒園園長和1 位幼兒園教師，但是團隊成員間比較分散，經常只能通過電話、騰訊會議、QQ 群或者微信群等在線的方式溝通交流。團隊成員每人都有各自的工作和生活，大家都非常忙，所以能夠聚集在一起面對面討論的機會比較少，而通過在線交流有的時候不能及時回復，交流效果不佳，團隊的默契度不足。

六、課程建設建議

（一）增強課程思政元素

黨的十九大報告強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田”。

在《學前教育學》精品在線開放課程建設與實施的過程中，我們要繼續挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入課程教學中[7]，實現思想價值教育與知識體系教育的有機統一，培養學生對幼兒教育工作的責任感與擔當精神，厚植愛國主義情懷，發揚民族精神[8]，充分體現“課程思政”的思想。

《學前教育學》作為學前教育專業的基礎課程、核心課程，對于培養學生專業素養具有基礎性作用，十分重要。通過精品開放課程的建設與實施，可以使學生更好地理解學前教育的歷史發展、基本概念、基本原理，具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀，初步具有理解幼兒和教育幼兒的知識和能力，為培養高素質的幼兒教師奠定堅實的基礎。

（二）提升產教融合程度

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。[9]X 幼專與71 所幼兒園建有校園合作的關系，《學前教育學》課程建設團隊有高校教師12 人、幼兒園教師2 人，為產教融合、校園合作打下了良好的基礎。我們可以從以下幾個方面深入開展校園融合人才培養。

一是合作研究制定人才培養方案，制定課程標準和編寫教材。

二是合作建設課程團隊。X 幼專教師到幼兒園頂崗學習，幼兒園教師到X 幼專承擔相應課程；雙向互動，取長補短，共同提高。

三是根據教學需要，安排學生到幼兒園見習、跟崗和頂崗，實施項目化教學，把幼兒園的真實任務作為作業交給學生，讓學生在幼兒園完成項目實踐，全面提升人才培養質量。

四是構建見習、跟崗、頂崗、就業、創業“五位一體”的實踐育人模式，為產教融合和學生的就業提供堅實的保證。

（三）強化團隊資源整合

首先要強化教學團隊建設。構建校內與校外、專職與兼職、國內與國外、理論與實踐相結合的多元化、結構合理的教師隊伍。傳統的教學模式更多是一個教師負責一門課，從頭講到尾。我們力圖打造一流的教學團隊，每位教師揚長避短，負責若干模塊，提升教學的有效性。

在游戲教學模塊，X 幼專和以色列奧蘭尼教育學院建立了交流合作機制，在每年夏季小學期，由奧蘭尼教育學院派出學前教育專家到校授課。目前，以色列奧蘭尼教育學院的專家已經到X 幼專開展了三次、每次為期兩周的授課活動，效果很好。

其次要強化教師隊伍的學科意識、專業意識、課程意識與標準意識。我們要求任課教師深刻理解《學前教育專業師范生教師職業能力標準》《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》《學前教育專業認證標準》等。在全面理解標準的基礎上，以OBE 理念為導向，以能力為本位，構建課程內容模塊。

最后要全力推進產教融合、校園合作，著力建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。比如，《學前教育學》精品在線開放課程團隊的“雙師型”教師達到了總數的71%。此外，可以先讓團隊成員一起確定工作的事項和方法，然后再合理分工、明確職責，如果遇到問題大家再相互交流。為了促進大家的溝通交流，可以每周組織大家坐在一起面對面分享交流自己收集的優秀案例或者好的想法，這樣做可以培養團隊的默契，提升工作效率。

七、結語

X 幼專基于OBE 理念，通過《學前教育學》精品在線開放課程的建設，對《學前教育學》課程建設方案設計進行了調整和優化。本文則從明確課程定位、注重課程建設指導思想和建設思路、把握課程建設基礎、體現課程設計特色等方面展示了如何建設《學前教育學》精品在線開放課程。通過課程建設實踐，發現高職《學前教育學》精品課程建設存在課程思政元素不足、產教融合程度不足、團隊資源整合不足的問題，應以OBE 教學理念為核心思想對課程進行教學改革[10]。從增強課程思政元素、提升產教融合程度、強化團隊資源整合三個方面提出了建設精品在線開放課程的建議，對精品課程建設有一定的參考價值。