基于主題意義的初中英語單元整體教學設計探析

孫淑靜

(福建省廈門市巷西中學，福建廈門 361000)

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中對初中英語教師提出了更加具體的教學要求：關注教材的主題意義，設計單元整體教學目標，改變知識的孤立性，幫助學生培養更加系統的文化意識與思維能力，同時將英語課堂的技能教學與立德樹人相結合，在課堂中不斷滲透對學生情感、價值觀的培養，將英語課真正上成語言的實踐課。

一、問題的提出

分析我國現階段初中英語教學現狀，不難發現，盡管多數教師認同基于主題意義的單元整體教學，但在實施過程中囿于缺乏成熟的教學理念與操作范式，單元整體教學存在下列問題。第一，對單元主題意義的挖掘不夠深入，呈現出碎片化與淺層化的教學弊端，無法深入開展基于充分深度、充分廣度與充分關聯度的深度教學。第二，英語教師對基于主題意義的英語單元整體教學，應如何梳理出單元主線、如何判斷單元主題價值、如何制定單元整體目標感到困惑。第三，現有的初中英語教材存在著一些文本內容無法進行單元整合的情況，需要教師進行適當的取舍與補充，這使教師對英語單元整體教學產生了畏難情緒。

二、主題式單元整體教學的設計原則與思路分析

（一）設計原則分析

在對英語單元進行整體教學設計時，教師要注意每課時的教學目標服務于單元整體教學目標，并避免課時主題過于零碎化；同時，在設置單元整體教學目標時，要注意以下幾個因素：首先，所制定的單元教學目標一定要以提高學生的核心素養為任務；其次，單元教學目標一定要與單元主題相輔相成、遙相呼應，在教學內容和教學環節上突出主題；最后，單元教學目標一定要具有系統性與關聯性，以總分的形式保證所有課時教學目標的有效連接。

（二）設計思路分析

首先，教師要對單元教學內容進行仔細研讀，概括出單元主題及單元主題下屬的所有脈絡、子主題，形成總分主題結構，并依據子主題設計課時內容。其次，教師要基于主題對單元整體教學目標進行設計，單元主題要與單元教學目標相輔相成，子目標也要與子主題遙相呼應。再次，教師要結合子主題與子目標設計課時內容。在教學環節，教師要進一步落實對學生語言能力的培養，促進學生英語能力的全面發展。最后，在實現單元整體教學目標后，教師要對本單元的教學主題進行深化，以加深學生對英語文化的理解，使其形成自身特有的語言表達風格與書寫風格。

三、主題式單元整體教學的案例分析

本文以初中英語八年級下冊某一單元的教學內容為例進行具體分析。

（一）教材內容分析

這個單元由A、B 兩部分內容構成，Section A 中包含一些教學的基本內容，側重于對學生進行聽、說、讀、寫訓練，用不同的篇幅分別呈現出Amy, Peter, Kim, Sad and Thirteen 這4 位青少年各自的煩惱與來自他人的評價。本單元的語法教學重點是：教會學生使用如何表述自己的煩惱及詢問他人的煩惱，并可以針對煩惱給出合理的建議和勸告的句型及連詞，如although, so that, until等。Section B 以提高學生的聽力和閱讀能力為主，包含一個聽力語篇和閱讀語篇。聽力語篇主要講述了Wing Ming 存在的學習煩惱及Alice 同學給出的勸誡；閱讀語篇主要講述中美兩國學生參加課外班的不同情況，以及父母和醫生的觀點。

通過對教材的具體分析，教師可以“煩惱”為本單元的教學主題，讓學生對這一主題展開討論，用理性的思維解決煩惱。這一單元的教學目標是讓學生明白溝通與交流是解決煩惱的最好途徑，并在學習過程中掌握人際溝通中經常用到的詢問他人煩惱、提出合理建議的語法結構和詞語。

（二）學情分析

對于中學生來說，他們在成長過程中經常面臨著各種各樣的煩惱。“煩惱”這一主題與中學生的實際生活非常吻合，以這一主題開展教學必能以更好的師生互動提高教學有效性。但是針對八年級學生的英語能力來說，他們的知識儲備不足以支持他們對此話題進行流利的英語交流。因此，教師在設計課時目標時要以豐富學生的語言知識為主，結合主題有針對性地帶領他們進行口語訓練。

例如，在給別人提出建議時，教師可以引導學生使用“You should.../Maybe you could.../You'd better.../Why not...”這些學生熟悉的句型。本單元還有一個新句型需要學生掌握——Why don't you...?與此同時，教師也要結合教材內容為學生創設合理的教學情境，讓學生圍繞“煩惱”這一主題熟練應用句型，并在表達過程中適時使用although, so that, until等連詞來增強說服力。值得注意的是，本單元的閱讀語篇中詳細闡述了父母與醫生對課外活動的觀點。在教學過程中，教師一定要引導學生對這些觀點進行深入分析，使其在批判性地接受他人意見的基礎上，理性地表達個人意見，重新審視自己在成長過程中所面臨的困境[1]，從而加深學生對單元主題的認識，使其樹立積極的人生觀與價值觀，學會理解他人，尊重他人意見，在探究單元主題意義的過程中提升核心素養。

（三）教學目標分析

在學習完本單元內容后，學生可以用英語流利地與別人交流、討論自己的煩惱，并在討論中尋求幫助，聆聽他人見解，從而實現良好的人際溝通；對于他人的煩惱要主動關心詢問，并提出合理建議；要理性地面對成長過程中遇到的煩惱，并學會換位思考和理解他人，在討論煩惱的過程中樹立正確的價值觀，實現綜合素質的不斷提升。

通過第1 課時的學習，學生需要做到在與他人溝通時，可以流利地表述自己的煩惱，并主動詢問周圍人的煩惱，適時提出合理化建議。

通過第2 課時的學習，學生需要明白在成長過程中煩惱是不可避免的，與周圍的人產生摩擦也是正常的，積極主動溝通才是解決煩惱的重要途徑；在尋求解決煩惱辦法的過程中要學會反思和換位思考。

通過第3 課時的學習，學生需要認識到，課外補習班過多這個煩惱，不僅是中國學生的煩惱，還是美國學生的煩惱，并通過歸納、分析文章信息，對父母與醫生的觀點進行比較，感知中西方文化的具體差異。同時，學生要客觀看待這一現象，站在父母的角度思考問題，并能夠流利地表達自己的見解。

通過第4 課時的學習，學生需要通過寫回信的方式提高自己的人際溝通能力，利用所學的句型與詞語清晰表達內心所想，提高寫作能力，真正做到學以致用，提升核心素養。

（四）教學活動設計

1.引入主題

教師可以在課堂活動中結合教材內容設置一些有針對性的問題。

例如，教師可以先向學生提問：What are your problems in life? Do you like talking about your problems with others? 讓學生帶著問題走進課堂，在學生初讀課文后，教師可以提出以下問題引導學生對文章進行深入探索：What's Amy's problem? What's Cindy's advice? What's Peter's problem? what's Tom's advice? Why doesn't Peter like the advice? What's Dave's advice?

學生帶著這些問題對文章進行仔細分析，不僅可以加深對文章內容的理解，還能在閱讀過程中進一步感知英語句型與短語的使用方法。此時，教師可以引導學生進行聽力語篇訓練，并提出如下具體問題：What are Wei Ming's problems?What advice does Alice give to Wei Ming?

在練習完聽力語篇的基礎上，教師可以引導學生用英語表達他們在生活中遇到的煩惱，并與同學交流、溝通，以此來獲取有價值的建議。

隨后，教師可以布置一些適當的家庭作業：Write down the conversation between your partner and you.

在課程設計上，本節課被設計成一節聽說課，用“what are your problems in life?”這一問題來激發學生的討論欲望，用“Do you like talking about your problems with others?”來引入本單元的主題——Talk about problems in growing up and learn to give advice .

在聽力材料中，教學任務設計雖略有不同，但始終都圍繞“what's...problem...?”和“What's ...advice...?”這一單元主題展開。本單元的最終教學目標是教會學生利用所學語言在人際交談中清晰完整地敘述自己的煩惱，并尋求解決辦法；同時能主動詢問他人煩惱，并提出合理化建議，可以利用句型：Maybe you could.../Why don't you.../Why not.../You'd better.../How about.../What about...?

2.探究主題

有了第1 課時的鋪墊與積累，教師需要在課堂教學中引導學生對主題進行深入探索，使其理解主題意義。

3.評估主題

第一步：Have a survey.

(1)What kind of after-school classes do you have?

(2)How many after-school classes do you have?

(3)Why do you take the after-school classes?

(4)Is talking too many after-school classes of problem in your life?

(5)Do you think of American children also have so many after-school classes like you?

第二步：Compare Chinese children after-school classes with American children's.

(1)What are Chinese and American children's afterschool classes?

(2)As for after-school classes,what are the common problem for Chinese and American children?

第三步：Get different opinions on after-school classes.

第四步：Express your opinions and take after-school sensibly.

最后，教師在引導學生對文本進行深入理解后，需要布置適當的課后作業：

Reply to the letter you have received and give your friend some good advice, after surfing the Internet to get more information about ....

四、總結與反思

通過兩課時的學習，學生學會表達自己的煩惱和提出建議，并從思想上認識到煩惱是不可避免的，良好的交流與人際關系是解決煩惱最重要的途徑。在此基礎上，教師可以利用閱讀文本讓學生重新審視自己的課外活動過多的煩惱。學生深入思考這一問題，從父母的角度看待問題，并在討論中樹立積極的人生觀，真正理解單元主題“煩惱”的意義，在提高學術技能的基礎上接受了德育的熏陶，真正提升了核心素養。基于單元主題教學，筆者有以下幾點建議：首先，教師要在認真研讀課本的基礎上總結單元的主題，結合單元主題梳理下屬的分主題，將分主題作為教學的路徑和方向。其次，單元主題及子主題的設定一定要符合學生的實際認知能力，并結合不同類型的課時，側重培養學生的不同能力。再次，為保證教學活動的完整性，基于主題意義的單元整體教學必須構建起課時之間的關聯橋梁，以單元主題為教學主線，利用子主題螺旋遞進的方式優化英語課堂教學。

基于主題意義的英語單元整體教學對教師的教學方法、教學理念和教學能力都提出了更高的要求。所以，教師在教學過程中應不斷進行教學改革、積極探索，針對英語教材與初中生的實際認知水平，設計出更加符合學生的單元整體教學方法，促進學生對英語文化的內化吸收，使其建立更加完善的英語知識體系，深層次地理解英語文化內涵。

結語

綜上所述，基于主題意義的初中英語單元整體教學不僅可以讓學生接觸更加系統的英語知識，以層層遞進的形式將英語結構分解，實現學生對知識的內化吸收，還可以在教學中滲透德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，使其進一步感知英語文化，在文化的沉淀下奠定扎實的英語基礎，從而不斷提升英語核心素養。