以“趣”為帆 駕駛語文之舟
——探析初中語文趣味性課堂的構建

徐志鵬

（甘肅省武威市涼州區下雙鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引言

從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”到愛因斯坦的“興趣是最好的老師”，無一不說明興趣的重要性。學生只有對語文學習產生濃厚的興趣，才能變被動接受為主動探究，并提升學習效率。激發學生的學習興趣已成為提高教學效果的重要途徑。因此，語文教師要構建趣味性課堂，營造活躍的課堂教學氛圍，以此提高學生對語文學習的重視。

一、利用多媒體構建趣味課堂

隨著信息技術的發展，以多媒體為代表的現代化教學手段被廣泛地應用于課堂教學中，豐富了課堂結構，改善了教學環境。教師將多媒體技術應用于初中語文教學中可以為學生構建智能化、多元化的課堂，使學生的多感官系統得到全方位的調動，從而最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性[1]。

以部編版九年級語文《沁園春·雪》一課為例，這節課需要學生發揮想象力領略文章中的詩情畫意，感受其意境美，進而培養學生欣賞詩歌的能力。雖然九年級學生的抽象思維日趨成熟，能夠透過文字理解其背后的含義，但由于該詩意境大氣磅礴、曠達豪邁，學生僅憑語言文字很難入情入境，從而影響學習效果。為此，教師可充分利用多媒體輔助課堂教學，這一方面能激發學生的學習興趣，另一方面能促進學生與文本的融合，培養他們熱愛祖國壯麗河山的思想感情，使其學習無產階級革命英雄主義精神。

比如，在導入環節，教師可為學生播放音樂《我愛你，塞北的雪》，營造良好的學習氛圍，從聽覺上吸引學生，打開他們的形象思維，讓學生通過音樂聯想到北方豪邁的雪。在分析詞的上闋時，教師可用多媒體課件為學生呈現雪后紅日當空、白雪交映的圖畫。明艷的色彩、多彩的圖畫帶給學生視覺上的享受，促使他們調動口、耳、眼、心等多感官系統參與學習活動，在邊讀邊思中，真正感受到“江山如此多嬌”。此時，教師再進行下闋的秦皇、漢武的教學，能使學生更好地體會該首詞的中心思想。

整個教學過程中，教師將多媒體貫穿始終，通過聲音、圖畫的輪番運用，讓學生學得興致盎然、樂此不疲，取得了良好的課堂教學效果，加速了教學進程，有效地實現了教學目標。

二、借助表演構建趣味課堂

文言文是初中語文教學的重要內容，在教材中占有相當大的比重。在中考語文中，很多學生丟分最多的除了寫作就是文言文。這就需要學生具備一定的文言文翻譯和理解能力。在傳統的文言文教學中，教師習慣“一講到底”，都是先讓學生朗讀，再從頭到尾、逐字逐句地講解全文。文言文短小精悍，距離學生現在生活的年代比較久遠，學生學起來有一定的困難。再加上教師機械說教，學生對文言文學習產生了厭煩甚至畏懼情緒。由此可見，教師在文言文教學中不能忽視趣味課堂的構建，應根據文言文的教學特點和初中生的心理發展特點來開展教學活動。筆者認為，引入表演是行之有效的一種方法[2]。

例如，在教學部編版九年級語文《送東陽馬生序》一課時，教師讓學生以小組為單位開展角色扮演活動，并根據課文內容將課文分為“借書學習”“拜師學習”兩部分，讓各小組在組長的帶領下選擇宋濂、李秀才、前輩、老師等角色。為了挖掘學生的學習潛能，教師還鼓勵各小組開展“比一比”“賽一賽”活動，看哪組表演得最逼真。學生為了小組集體的榮譽，認真研讀課文，遇到不懂的字詞會查找詞典或向教師、同伴請教。就這樣，教師以表演為導火線點燃了學生的文言文學習欲望。經過反復閱讀、仔細揣摩，學生能有感情地復述課文，并通過生動形象的表演詮釋人物形象，分析人物品質，加深對課文的理解。此外，通過角色互換，學生突破了語言障礙，穿越時空隧道，走進了作者的心里，與作者展開深層次對話。他們仿佛聽到宋濂不是在勸學馬君，而是在勸學自己，從而深化了對課文主題思想的理解。

初中生好勝心強、喜歡表現自己，教師正是利用學生的這一心理特點，引入表演這一環節，將抽象的文言文轉化為直觀形象的動作、神情，在提升學生學習興趣的同時，降低了文言文學習的難度，有效突破了文言文教學的重難點，為學生的文言文學習奠定了堅實的基礎。

三、設計有效問題構建趣味課堂

問題是貫穿課堂教學的主線，雖然語文不像數學那樣需要學生有較強的邏輯思維能力，但有效的提問對激發學生的學習熱情、活躍課堂氛圍有一定的促進作用。它可以打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維的“漣漪”，起到“一石激起千層浪”的效果，從而讓學生產生探究的興趣，激發學習動力。這就需要教師緊扣課文的主題思想，圍繞教學目標設計集趣味性、新穎性、探索性于一體的問題，用問題點燃課堂、激活學生思維[3]。

例如，在教學九年級語文《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生能夠另辟蹊徑，從不同的角度體會“資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”這一主題思想，教師并沒有直接問學生從菲利普夫婦對于勒的態度變化可以反映出怎樣的社會現實，而是反其道而行之，提出這樣的問題：“假如于勒成為一個腰纏萬貫的富翁，試想菲利普夫婦在船上遇見他會怎樣？”這一富有創新的問題立刻激發了學生濃厚的學習興趣，他們展開豐富的想象，勾勒出各種各樣的畫面，有菲利普夫婦諂媚巴結的，有聽說財產捐獻后憤然離去的……無論哪一種答案都“萬變不離其宗”，體現了人與人之間的金錢關系，從多角度、多側面、全方位深化了中心思想。

四、開展教學實踐構建趣味課堂

語文是一門與生活實際緊密聯系的學科，教師不能將學習范圍局限于課本，也要讓學生走出課本，走進生活，在豐富的實踐活動中自主探究，從而使學生開闊視野、拓展思維、提高綜合能力。在語文教學中，教師要打開封閉的課堂大門，將學生引入廣闊的自然和紛雜的社會中，用鮮活的學習資源觸及學生的興趣點，提高學生學習的自主性。

例如，在教學一些寫景文章時，教師就可以讓學生直接面對自然景物，邊觀賞邊思考作者是如何介紹這些景色的、突出了它們的什么特點、運用了哪些修辭手法，以加深學生對課文的理解，使其更加扎實地掌握課文內容，提高學習效率。因此，為了建構趣味化、高效的語文課堂，教師要結合不同的文本內容，采取不同的形式開展實踐活動，增強教學的趣味性，同時激發學生的自主意識，提高學生的學習能力，使其最終理解文本的中心思想。在這一過程中，學生還意識到語文是一門與生活實際息息相關的科目，生活中處處有語文，從而樹立正確的學習態度，提升學習效果。

結語

總之，構建初中語文趣味課堂的方法多種多樣，教師要根據教學內容靈活運用，將新課程改革理念深入其中，激發學生的學習興趣，讓學生越來越喜歡語文，使其能夠以積極的心態和飽滿的情緒投入語文課堂學習中，從而提高教學效果。