新文科背景下工科高校外語教師能力提升探索
——以西安理工大學為例

鄭愛香，黃 勇，惠 潔

(西安理工大學 人文與外國語學院，西安 710048)

一、新文科建設背景及其內涵

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，經過長期努力，中國特色社會主義已經進入了新時代，標志著我國已經進入全新的發展時期[1]。2018年9月習近平總書記在全國教育大會上提出了一系列關于教育改革的新理念、新思想、新觀點。這次教育大會的召開標志著我國教育事業進入了一個新的歷史階段。與此相應，我國的高等教育也步入了深入貫徹落實適合時代發展要求的教育新理念和新思想的新時期。

為適應我國社會的發展，培養綜合素質全面發展的社會主義建設者，教育部印發了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃。隨后，新醫科、新農科和新文科陸續推出，和早些時候提出的新工科一起，并稱“四新”建設。“四新”建設是適應我國社會發展和應對復雜國際局勢的正確選擇，具有重要的戰略意義。

2019年是我國“新文科”建設啟動之年，教育部等多部委聯合倡導高校教育“四新”理念，實現覆蓋高等教育全域的“質量中國”目標。2020年11月，在教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議上教育部高教司司長吳巖作了題為《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變全面推進新文科建設》的主題報告，并由教育部發布了《新文科建設宣言》，標志著我國高等學校新文科建設進入全面實施的新階段[2]。

新文科建設是國家層面應對新時代教育發展需求而提出的新舉措，目的是推動文科專業創新改革，旨在培養符合新時代需求的文科人才，實現中國文化“走出去”戰略，為“一帶一路”國際合作提供人才保障。故新文科建設必然對有關各學科的培養計劃、教學大綱、課程設計等產生非常重要的影響，在此背景下，我國文科整體教育質量的提高值得期待[3]。

“新文科”指的是文科教育的創新發展。“新文科”建設要培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任新時代文科人才；培育新時代社會科學家；構建哲學社會科學中國學派；創造光耀時代、光耀世界的中華文化。推進新文科建設要遵循守正創新、價值引領、分類推進“三個基本原則”[4]。

此外，擴大教育對外開放是我國全面深化教育領域改革的重要內容，高校外語教學在擴大教育對外開放起著非常重要的作用。由此可見，在教育部發布《新文科建設宣言》背景下，我國高校外語教學迎來了創新與改革的新機遇。在此條件下，高校外語教師能力的提升是現階段我國高等教育發展的必然要求。

二、新文科背景下工科高校外語教師能力提升的途徑

新文科建設為外語學科建設提供新機遇，有學者在高校外語專業的專業建設和人才培養戰略等方面已經進行了初步探索和研究[5-6]。與此同時，新文科建設也給外語教師帶來了新挑戰。“六卓越一拔尖”計劃中也包括卓越教師培養計劃2.0，在新文科建設背景下，大學外語教師對標卓越教師培養計劃，面臨如何參與大學外語學科的內涵建設，如何提高自身能力，如何推進外語教學創新，如何滿足新文科建設對大學外語教學提出的新要求等問題。這些問題也是大學外語課程改革創新過程中必須要面對的問題，且解決這些問題也對大學英語老師自身能力提出了更高要求[7]。

長期以來，工科高等學校外語教學主要以教師講授的方式為主，教師對教學過程起主導作用。這種教學模式對外語教師來說能夠有效掌控教學內容和教學進度，知識體系的完整性也能夠得到保證。但是，這種教學模式對學生的已有外語基礎知識和學習主動性要求較高。西安理工大學的教學實踐表明，學生的外語基礎知識儲備和學習主動性存在差異，尤其是近些年來，隨著學校招生人數的不斷增加，這種差異越來越明顯。自2019年新文科建設啟動以來，通過西安理工大學外語教學實踐，工科高校的外語教師可以充分利用工科高校資源，從教師的個人發展、與學生群體的聯系、與單位組織的關系三方面提高自身能力，分別對應自身素質、“教學相長”和團隊建設三個維度。其中，教師自身素質的提高是能力提升的基礎，是最為重要的環節；與學生良好互動，切實做到“教學相長”是教師能力提升的有效途徑；參加團隊建設得到組織和其他教師的幫助是教師能力提升的保障。

(一)自身素質

自身素質的提高是工科高校外語教師能力提升的基礎。工科高校的外語教師絕大多數畢業于外語專業，工科基礎薄弱，在工科高校任教應順應時代的發展提高自身素質。

1.與時俱進，加強理論知識學習

除外語專業理論知識外，工科高校外語教師在新文科建設背景下的理論知識學習還包含教育領域推出的新理論和新思想及思想政治和時政知識。眾所周知，現代社會正處于不斷變化之中：從國內來看，社會形勢穩定，發展勢頭良好；從國際來看，國際局勢錯綜復雜。隨著中外交流越來越多，中西方文化交融越來越多。在此背景下，為培養社會主義接班人，國內的教育領域也在不斷改革發展。《新文科建設宣言》為我國高校文科教育指明了方向，從事文科教育的教師應充分學習了解該宣言。此外，外語教師還要關注業界的最新發展動態。最新版《大學英語教學指南》作了兩處調整：一處是將“人文教育”改為“通識教育”；另一處是完善了大學英語課程人文性描述。將“人文教育”改為“通識教育”的調整意味著大學英語課程的內涵建設將發生改變；而大學英語課程的人文性描述既保留原有的“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容”，又補充了新內容“大學英語課程可培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播實現工具性和人文性的有機統一。同時，大學英語教學應融入課程思政元素，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[8]。也正因為英語課程有了中國文化的內涵，可以將文化的相關教育引入到工科高等學校外語教學課堂。可見，只有加強理論知識學習，大學外語教師的站位才能高起來，格局才能大起來，人才培養的質量才能提起來。

2.課堂創新，加強信息化技術手段學習

工科高等院校與科學技術聯系比較緊密，有利于教師接觸比較新的技術，了解比較前沿的信息。工科高等院校的外語教師應充分利用這一優勢，不斷加強學習。進入21世紀以來，科學技術已經走進了智能化時代，教育也隨之進入數字化和智能化新階段，智慧課堂應運而生。顯然，原有的多媒體教學、QQ、WeChat等已經不能滿足教學需求。作為文科出身的工科高校英語教師，要順應時代發展，利用人工智能、大數據、云處理、互聯網平臺等現代高效便捷的信息技術手段，對教學情況進行智能分析。同時，工科院校外語教師也可以加大手機英語APP學習和機器學習等新的技術和媒介在外語教改中的應用力度[7]。隨著互聯網技術的發展，線上教學成為一種必要手段，線上線下混合教學模式也在快速發展。外語教師要學會使用新媒體，充分利用新興的教、學、評、測、研一站式混合教學平臺教學資源，如雨課堂、智慧樹、U校園，批改網等，來豐富英語教學內容。同時，外語教師要加強探索學習和實踐新信息技術，充分利用“互聯網+教育”來豐富課程內容與形式，開展生動的教學活動，建設流動課堂，不斷提升外語教學效果，創新人才培養模式，保證教育渠道的多樣性與有效性。西安理工大學的外語教學實踐表明，工科高校的外語教師采用“互聯網+教育”是一種比較好的教學手段。

3.教學改革，將課程思政元素引入外語課堂

隨著中西方文化交流日益擴大，世界的格局呈現你中有我、我中有你的態勢。外語是中西方文化的交流工具，可以將中西方文化之間的聯系作為切入點，將課程思政元素引入外語教學課堂。大學英語的通識性和人文性課程定位也為實施課程思政提供了沃土。《新文科建設宣言》指出文科教育是培養有自信心、自豪感、自主性的人，是產生影響力、感召力、塑造力的文化，是形成國家民族文化自覺的主戰場、主陣地、主渠道。外語教學的創新發展，要牢牢把握學生的價值導向性，堅持立德樹人，從課堂的點滴做起，既講授語言知識，又潤物細無聲地結合教材內容，挖掘課程思政元素，從課本著手，實施課程思政，推動習近平新時代中國特色社會主義思想和教材聯系、和課堂教學、和學生價值觀聯系，提高學生思想覺悟，樹立較高道德水準、加強學生文化素養，培養能擔當民族復興大任的新一代接班人[4]。例如在《英美文學賞析》課程中講到了愛爾蘭作家Yeats的《When You Are Old》，利用跨文化交際法，引導學生學習了解老一輩無產階級革命家的愛情故事，讓學生讀毛主席的《蝶戀花答李淑一》和《虞美人枕上》等作品，利用英語課堂，講好中國故事，用革命家的愛情觀打動學生，有助于樹立學生正確的愛情觀和人生觀，培養對老一輩無產階級革命家的崇敬之情。講到美國作家Fitzgerald的小說《The Great Gatsby》時，針對小說中涉及到的紙醉金迷的美國夢的破滅，及時進行立德樹人教育，對比以人民群眾為基礎的中國夢的偉大，中國人民的偉大，比較自然地將課程思政貫穿于外語課堂中。

4.拓寬視野，加強交叉學科學習

新文科為新工科、新醫科、新農科注入新元素，提供營養、新內容、新思想、新幫助[9]。當今教育界提倡的全面發展人才教育意味著過去文科生單純學文，理科生單純學理的時代已經不合時宜。跨學科學習是目前教育創新的一個重要出路，學生也需要進一步拓寬視野、全面發展。這對教師而言既是一個發展機遇，也是一種新的挑戰。工科高校的外語教師利用工科高校的資源，開展“英語+輔助課”的教學模式也是一種有益的嘗試。輔助課程的內容可以是專業課基本知識，也可以是典籍入門、旅游、音樂等興趣愛好。通過交叉學科的學習，一方面，教師知識面得到拓展，在課堂上講到相關知識時可以更加靈活，更加游刃有余；另一方面，也更容易和學生交流，為“教學相長”打下良好的基礎。例如，在“英語+計算機”模式中，英語教師和伴隨網絡長大的大學生可以產生更多的共鳴，師生關系會更融洽，教育效果會更好，育人質量會更高。

(二)“教學相長”

新文科建設的目標是培養中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創新者、中國未來的開創者。因此，新文科建設背景下高校教師能力的提升應以學生為出發點，做到“教學相長”。為促進工科高等高校外語教師能力的提升，外語教師應做好學情分析，并在此基礎上進行課程重構。

1.學情分析

外語教學首先應做好學生的外語學習需求分析[10]。工科高等學校外語教學的傳統模式以教師講授為主，教師課前需根據教學大綱和授課計劃精心準備教學內容。為保證教學內容的完整性，教師在教學過程容易忽略學生學情分析。另外，這種以教師講授為主的教學模式通常是從教師的認知能力出發，而不是從學生的實際情況出發。在新文科建設背景下，教師對學生的學情分析需要準確判斷教與學之間的辯證關系，這是有效教學的前提，也是新文科建設背景下順利實施外語教學的保證。

2.課程重構

新文科建設背景下，工科高等學校的外語教師可以從兩個方面進行課程重構：一是重構外語課程教學內容的一維課程重構，如在課程教學中引入文化英語、自然英語、生活英語、社會英語等；一是外語教學課程體系建設的立體課程重構。以西安理工大學外語教學為例，學生在大學的第二個學期可以參加國家英語四級考試，到大學第四個學期，大部分學生已經通過了國家的四、六級外語考試。此時，學生已經具備了較好的英語基礎，如果繼續采用傳統的英語教學模式，學生沒有考級的壓力后會逐漸失去對外語的學習興趣。為此，基于學情分析，在外語教學過程中，重構了英語課程體系，在第四學期的英語教學中增設了《英美文學經典賞析》《中西方文化比較》《中西語言文化與翻譯》《英語演講與思辨》等多維度的新課程。這些課程的開設，一方面需要外語教師積極主動學習專業知識提升專業素養；另一方面對于外語教師來說，通過教學實踐可以更多地參與課程重構過程。此外，通過這些后續課程的開設，外語教師可以以課堂為陣地，講授中國傳統文化，講述中國故事，向世界傳播中國文化，培養學生的家國情懷和人文素養，拓寬學生的視野，培養學生的批判性思維能力和思辨能力。教師自己通過不斷學習，提高自己的職業素養，以更好的人格魅力去感染學生。

(三)團隊建設

工科高校英語教師能力的提升還需要組織的力量和同行的幫助。參與團隊建設是教師融入組織得到同事具體幫助的有效途徑。

1.教學團隊建設

新文科建設背景下，教學團隊建設以先進的教育理念為指導，建設形式更多樣，建設內容也更加豐富：既可以在充分利用資源的基礎上充分做好本專業的專業建設、課程建設、教學基地建設、教育教學研究、梯隊建設、教材建設，還可以參與跨學科的教學團隊建設。對于工科高等學校外語教師來說，參與跨學科的教學團隊建設，除了能夠得到其他專業教師的幫助外，還能夠更有效地進行交叉學科學習，通過教學團隊的研討和交流，提升外語教師的教學水平和能力。從西安理工大學的實踐來看，外語教師參加雙語課程教學團隊建設是切實可行的有效的途徑。

2.科研團隊建設

工科高校的外語教師在參與科研團隊建設方面應立足于本專業的科研團隊，要以科學發展觀為指導，樹立“以科研促教研，以教研促教學，以教學促質量”的教育科研理念，堅持“以教育科研為先導，以科研課題研究為載體，以常規教學研究為基礎，以課堂教學改革為突破口”的科研導向，通過參加研討會、學術會議等多種途徑參加科研團隊建設。此外，新文科建設對工科高校外語教師提出了更高要求，工科高校外語教師可以依托工科高校的資源優勢，通過交叉學科的學習提升自身能力，可以走出校園參與公司、企業及外語出版業等與外語相關的研究與服務，提升社會服務能力。

三、結語

在新文科建設背景下，新時期的大學英語課程建設與改革剛剛起步，大學英語教師要立足于新文科建設的要求，滿足于學生的學習需求，從不同層面來提升自身能力。基于西安理工大學英語課程教學實踐，從自身素質的提升、與學生的教學互動及個人與單位組織關系三個方面對工科高校外語教師的能力提升進行了初步探索與實踐。實踐結果表明，這三個方面對于工科高等學校外語教師的能力提升是相輔相成的。此外，工科高等學校的外語教師可以充分利用工科高等學校的資源，進行交叉學科的學習，通過參與不同學科的教學團隊建設提升自身綜合能力，從而為更好地參與本專業的科研團隊建設打下良好基礎，同時也為工科高等學校外語教師服務社會提供保障。需要指出的是新文科建設剛剛起步，大學英語教學包括工科高等學校外語教學未來還有很多值得思考和研究的問題。