勞動教育融入廣東高職專業教育實踐研究

王光華

（廣東嶺南職業技術學院，廣東 廣州 510663）

一、廣東高職專業教育全面育人效果分析

作為有別于普通教育的類型教育，主打職業教育的高職院校都十分重視知識技能教學，以培養出能為社會主義建設做貢獻的技能型人才。這種育人方式有一定的局限性。從文獻調研來看，廣東地區高職院校學生思政教育效果欠佳，究其原因，是廣東地區尤其是珠江三角洲地區經濟發展水平較高，居民的生活水平早已脫離貧困，解決溫飽，奔向小康。根據馬斯洛需要層次理論，低層次的需求得到滿足，將不再占據主導地位，這就是為什么在物質豐富的今天，社會上越來越多的大學生畢業后成為啃老族、慢就業族的原因。因此，僅僅用舊的教育手段刺激最低層次的生存需求已經起不到滿意的育人效果。高職院校應關注學生更深層次的需求，比如社交、他尊和自尊、自我實現等需要，并在教學管理中有針對性地去創造條件讓這些需求顯性化，并得以滿足。[1]。

針對本校2018-2020 級在校大學生做的關于勞動價值觀調研數據可以客觀說明這個問題。采取網絡發放問卷形式，自由作答，回收有效問卷1596 份。從統計結果可以發現有41%的學生只是偶爾會干家務活；就業時近八成學生更愿意選擇偏腦力勞動的工作；對于金錢、權勢、地位的重要性，只有6.4%的學生認為不重要；渴望暴富的比例達到60%以上，還有20%左右表示“說不清”。這體現了“勞心者治人，勞力者治于人”、“官本位”、”金錢就是一切”等觀念在青年學子腦海中的根深蒂固，他們沒有意識到勞動的過程對于一個人的歷練是多么重要，美好的思想品質、卓越的能力，都只能靠勞動而不是空想中形成；沒有認識到新時代勞動是多樣性的，無論體力勞動還是腦力勞動，其實是一體化的，都是可以有創造性的，勞動是創造美好生活的源頭。

積極的方面是，70%以上的學生完全不贊同啃老，絕大多數學生在校期間都從事過不同形式的勞動實踐活動，并且選擇“通過勞動可以實現自身價值和需求”、“通過勞動可以幫助他人和奉獻社會”的比例遠遠高于“通過勞動可以獲取報酬”，73%的學生都是自愿參與勞動實踐活動。這些數據表明新時代廣東學生的主導需要不再是生存需要，而是尊重、自我實現等更高層次的需要。另外，60%以上的學生不了解新時代勞動教育的內容，對于勞動教育的重要性打分很低。這表明學生在參加各種實踐活動時，并沒有勞動的概念，割裂了勞動和技能培養之間的必然聯系。這些觀念不可避免會影響其以后的就業和生活。

高職院校該針對這一特殊群體的發展現狀，引導其形成正確的勞動觀念、積極向上的勞動態度、自覺的勞動習慣，從而最終能體會到勞動給自己帶來的內在價值，在勞動中發現美、欣賞美和創造美，也就是培育對勞動的審美[2]。

二、勞動教育是新時代高職教育立德樹人的需要

引起以上現狀的原因是新時代高職教育面臨著一些新問題，可以從社會、家庭、學校幾個角度去分析。

（一）新時代高職教育面臨的新問題

學校。學生在升入高職院校之前，面臨著各種選拔性考試。學校迫于升學率等指標的壓力，教學管理上過于重視培養應試能力，而弱化甚至忽視了基本勞動價值觀的培養，個別極端的甚至把體力勞動作為懲罰學生的手段，使得學生對于人類安身立命的勞動存在負面的情感態度。而就讀高職院校后，評價機制也有功利性傾向，不考慮勞動品德和勞動態度，學習成績優秀者或者班級管理者在升學、評優、入黨、求職等方面水到渠成，導致更多的學生輕視勞動，把心思放在走捷徑、不勞而獲等投機取巧行為上。

社會。曾經在課堂上做過調查，大一學生面對“你想成為什么樣的人”的問題時，全部是想成為有錢人，認為有錢就有了一切。如今，想當網紅、明星的孩子越來越多，想通過整容手術改變容顏從而不勞而獲的年輕人越來越多，想躺平整天做白日夢的學生越來越多。在劣質明星、不良網紅的影響下，學生的價值觀被扭曲，信仰被侵蝕，浪費大好光陰。

家庭。廣東高職院校學生來源于高知家庭的較少，主要集中于兩種家庭背景。一是農民家庭。父母有吃苦耐勞的優秀品質，但農業社會一些不適合工業社會的做法比如缺乏集體觀念、工作散漫、忽視紀律、時間觀念不強等，可能傳遞給子女。還有一類是經商家庭，父母不愿意子女再受苦的想法導致大學生受到過多的家庭保護、他們不知父輩財富積累的過程，只享受相對優厚的物質生活，從而自負且缺乏艱苦奮斗精神，缺少勞動意識、勞動實踐和社會閱歷，無法清晰地對自己的社會角色進行定位。

（二）勞動教育是高職院校立德樹人的重要手段

勞動教育并不是一個新問題。德智體美勞五育并舉的教育方針反映了新時代立德樹人的迫切需要，而勞動教育處于基本素質教育即德智體美向實際勞動過程的過渡和中介位置，是高職院校立德樹人的重要手段。德可以分為“大德”、“公德”、“私德”。立德，先要“明大德”。作為青年學生，尚未真正步入社會，大德層面要打好底色。“明大德”，就是要懂得大是大非，要有正確的政治信仰，理解中國特色社會主義道路發展規律，樹立全心全意為人民服務理想信念。“守公德”，大學生要“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物”。既要堅守中華優秀傳統文化，比如“愛崗敬業、誠實守信、助人為樂，辦事公道、文明禮貌，保護環境，遵紀守法”等等，更要高要求打磨自己，培養創新、奮斗、開拓、包容等道德品質，才能在新時代中展翅高飛。“嚴私德”，青年學子要學會自我約束，自我控制，向上向善，知行合一。克己奉公的思想素質、與時俱進的學習能力、光明磊落的生活作風，是青年學子要追求的。對于不勞而獲、享樂主義、拜金主義的錯誤思想要堅決劃清界限。

如何與時俱進地重拾勞動教育的本質，在學校教育中重新煥發勞動教育應有的育人職能，構建以立德樹人為邏輯主線的隱性教學鏈條，將勞動教育的核心價值融注到專業教育之中，是當下值得探究的問題。

三、新時代高職勞動教育的新內涵

20 世紀90 年代我國的勞動教育思想主要是借鑒蘇霍姆林斯基的思想，立足于本國國情進行勞動教育思想的研究，勞動等同于生產勞動。蘇霍姆林斯基《論勞動教育》[3]認為“創造物質財富是勞動的主要內容”。盧剛[4]認為，“在信息化時代和未來的人工智能時代，勞動直接創造物質財富的功能淡化”，因而勞動教育的新內涵逐漸向“實踐”概念靠攏。檀傳寶[2]認為，學校的勞動教育有畸變為技藝學習、休閑娛樂、懲罰手段的傾向，已經遠離了勞動價值觀教育的初心；新時代勞動教育不等同于體力勞動，要結合產業新業態、勞動新形態，注意選擇新型服務型勞動的內容。

勞動教育是全面發展教育的不可或缺的重要組成部分。在新時代，勞動教育正面臨著新的挑戰，主要表現為勞動形態的變化、社會勞動價值觀的改變、青年學生勞動實踐的缺乏等等。高職勞動教育內容應主動擴容以適應變化發展了的勞動現實。新時代高職勞動教育提倡的是“生存教育、實踐教育、創造教育、幸福教育、未來教育、全人教育”[5]。勞動教育在本質上是一種促進學生獲得身心發展的綜合性育人活動，讓學生動手實踐，接受鍛煉，磨煉意志。引導學生崇尚勞動，尊重勞動，牢牢樹立勞動光榮、不勞而獲可恥的觀念，堅定通過勞動創造幸福美好生活的信念，促進學生全面發展。

四、專業教育和勞動教育融合育人實踐路徑

素質教育背景下，高職院校開始探索勞動實踐育人路徑，有些院校單獨開設了勞動教育必修課程，課時比較少，操作比較草率，對學生來說拿到學分就算結束，沒有后續延展性。有些則干脆開設勞動周，以簡單的體力勞動代替勞動教育，手段淺顯化、形式化，缺乏職業指向性和社會適應性。

高職教育內在的包含有勞動教育的要求，應當將勞動教育貫穿在高職教育的整個專業教育教學過程中。[6]勞動課程建設更多的是要結合專業教育，引導學生融入日益精深的專業分工，儲備專業成長所必需的德識才學，以培養大學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。可以說，學生勞動的廣度和深度，必將建構學生與自然，學生與社會的豐富關系，使學生享受和萬事萬物關系多樣性的美好，擺脫現代鋼筋水泥叢林的桎梏。具體形式可以是勞動教育與專業課堂教育、專業社團活動、社會實踐、專業實習、志愿服務、創新創業教育等結合起來，實現立德樹人的目的。下面以國際商務專業為例進行闡述。

（一）與專業課堂教育結合起來

學生對專業知識、技能的獲取過程其實也是勞動觀念、品德獲取的過程。高校應當在專業知識傳授中自覺強化勞動觀念導向、勞動立場導向、勞動態度導向、勞動精神導向，自覺融入勞動要素。把勞動教育融入課程教學，可以強化思想政治教育工作的實效性。比如在經管類專業通用課《管理學原理》學習中，在講述管理者與操作者這兩類概念時，可以強調管理者在實行計劃、組織、領導、控制、創新五大職能時，也是一個勞動的過程，并不是坐享其成。每一個人都可能是管理者也可能是操作者，職場上每個人都要互相尊重勞動成果，做好自己的本質工作。

2.4.2 引導居家養老服務體驗式消費 通過為農村老年人提供免費的體驗式居家養老服務，能吸引更多老人參與其中，使老人對居家養老服務有更全面的認識。讓老人切實感受到居家養老服務的好處，真正增強老年人對居家養老服務在心理上的認同感。同時，也有利于加強與老人之間的溝通、了解老人的需求，促進農村居家養老服務的不斷發展與完善。

（二）與專業社團活動結合起來

每個專業都有自己的社團。參加社團的學生大多有積極向上的面貌，有一定的特長和愛好，能起到帶動其他同學的作用。國際商務專業的國際商務協會，每年都組織商務談判比賽。根據現實談判案例改編成談判背景材料，從策劃、組織、舉辦、參與整個流程，組織學生進行貿易磋商談判。要求學生事先布置場地，進行真實場景模擬，在談判過程中要求學生著正裝，遵循職場禮儀，掌握商務規則，體現積極的職業精神。通過模擬談判這種實踐活動將談判意識、國際貿易視野、商務談判禮儀等價值觀和職業觀導入到課程教學，讓學生通過模擬談判獲得了實踐經驗，并體會多元文化。

（三）與社會實踐結合起來

鄉村振興教育立足鄉村振興戰略實施和行業產業發展需求，集聚助力鄉村產業發展的“政校行企”多方優勢資源，組織多種實踐活動，如“三支一扶”“志愿服務河源”“紅色筑夢之旅”等，國商專業學生在參與時可以結合自己的專業知識，比如組織農業會展，開拓電商渠道等等，規劃更具體的項目，在增強公共服務意識的同時，鍛煉履行社會責任能力。以上舉措不但深化了學生的專業知識學習，而且對引導學生培養奮斗精神、堅定理想信念、加強品德修養、厚植愛國情懷等都產生了良好的效果。

（四）與專業實習結合起來

高職學生要杜絕眼高手低的不良心態，就要學會和普通勞動者交往，樹立在普通的勞動崗位上做出不普通的事業的觀念，從而為走入社會做好職業思想準備。國商專業會展實習要求學生按正式員工要求進行培訓，在廣交會等展會上，通過參與引導、門禁、接待、維護、電話拓展客戶等基礎性工作，學生普遍反映見識了職場真實的一面，在工作中付出耐心、細致、專業的勞動才能取得好的工作效果。促進學生養成愛勞動、勤勞動的習慣，逐步培養學生攻堅克難的奮斗精神和勤勞品質。

（五）與專業比賽結合起來

學生參與專業比賽能在短時間內使得專業技能得到突飛猛進的發展。國際商務專業的互聯網+國際貿易比賽時長長達7 個小時，在這個過程中，有合作也有競爭，需要學生有不怕困難不怕辛苦的勞動精神，手腦并用，對局勢有準確快速地判斷才能更好地完成任務。在專業比賽中，能很好地培養學生公平競爭的職業道德、創新創業精神、科學管理時間觀念、團隊協作精神。能夠最大程度提高學生的責任心和競爭意識，對其日后從事工作具有重要意義。

（六）與專業實訓結合起來

在國際市場調研專業實訓中，調研內容廣泛，而且極其復雜。主要包括：國際市場環境調研、國際市場商品情況調研、國際市場營銷情況調研、國外客戶情況調研等。設計調查問卷、實施調查、處理數據，都要下真功夫，堅持求真，不能搞花架子。也不能蜻蜓點水走過場，在調查研究中堅持問題導向，切實解決問題。在開展調研時不能怕苦怕累，敷衍了事。遇到困難時要學會迎難而上，積極解決問題，使調研能夠發現真正的問題所在，形成的調研報告能真正獲得有價值的成果，而不是流于表面。

（七）與校企合作結合起來

國商專業和深圳頭狼跨境電商公司合辦的訂單班，不僅能夠為學生提供更有針對性的職場專業能力培訓，提高學生的就業競爭力，還可以為學生提供實習、兼職以及就業的機會。學生在經過一個月的培訓后，進入深圳或廣州的跨境電商企業實習，往往前期都是一個人，選品、上傳產品、發貨，財務、售前售后、采購。特別是在初期一個新店，沒銷量，沒評價，沒有訂單，沒有堅定的信念和抗壓能力，是堅持不下來的。最終能夠從實習轉為正式員工的學生都是具備較強的抗壓能力、能吃苦、會合作的品質。

（八）與樹立專業榜樣人物結合起來

國商專業有不少同學入學后邊學習邊創業，未畢業就創立公司，邀請他們分享自己的創業成長經歷，從如何在跟隨學院創業型大學打造的過程中成功零起點創業，如何走出創業低谷、如何轉化社會資源，如何抓住創業機會，如何打造創業團隊等多個方面與師弟師妹進行分享，通過立標桿、樹典型，形成勞動光榮、我愛勞動的濃厚氛圍。

（九）與創業創新教育結合起來

習近平總書記反復強調誠實勞動、創造性勞動。這是新時代勞動教育需要追求的重要目標。在校創業的意義并不在于創業結果的成敗，而在于創業勞動這一活動本身，學生能感受創業的艱辛。國商專業創業項目“大又鳥二手手機電商平臺”，榮獲第十二屆挑戰杯廣東大學生創業大賽銅獎，經過兩年時間的打磨，在大三時成立公司，就是一個在創業勞動中磨煉心智的過程。創新創業小組成員從一個idea 開始，做調研，形成商業策劃書，再實施想法，就是一個不斷找到自我價值，實現勞動審美的創造性過程。

五、勞動教育和專業教育融合育人保障條件和評價機制

《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020 年）中提到：“加強勞動教育評價，探索建立勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求”。勞動教育評價體系是檢驗職業院校勞動教育成效的重要標尺。高職院校應借此時機，積極探索學生勞動教育評價機制。

（一）保障條件

為了讓全體師生銘記勞動教育和專業教育并行，規范踐行勞動教育和專業教育，有必要把所有涉及到具有勞動要素的實踐活動比如實習、實訓、比賽、雙創、志愿者活動等等匯集成工作指導手冊，使得勞動教育觀念深植于全體師生腦海，并有章可循。師生能清楚有哪些勞動項目、有多少學分、什么形式進行、在哪個學期進行、和專業教育的關聯、能收獲什么。專業教育和勞動教育融合育人工作手冊以學校規章制度模式供新老職工、學生、企業老師等相關人士參照執行。此乃保障條件。

（二）評價機制

嶺南學院對學生的專業教育評價弱化了選拔性評價、結果性評價、量化評價的模式，而是采用了發展性評價、過程性評價、定性評價為主的綜合評價模式[7]。勞動教育評價同樣理應如此，以便對高職學生未來職業生涯發展的能力和潛質進行開發，評估勞動教育效果。

新的評價模式是面向全體學生，面向每個學生的各個方面。它是一個動態評價的過程，隨時記錄，隨時反饋，隨時修正。不僅重視成績指標，也同樣重視態度、情感等因素。操作非常簡便，無需打分量化，只要寫明具體評價依據，評定相應等級。這種評價關心的不是學生之間的排名和比較，而是要求學生追求每時每事力爭進步的境界。通過這樣的評價體系能夠促進每個學生都能得到長足發展，實現全面育人目的。

六、結語

勞動教育本質上是實踐的，高職專業教育的目標是培養高素質的技能型人才，兩者在邏輯上是統一的。在新的時代背景下，勞動教育的實踐形態和實踐路徑有了新的要求，重點是塑造學生正確的勞動價值觀和勞動態度。高職院校要高度重視勞動教育的重要作用，積極引導正確的勞動價值觀。