互聯網背景下本科院校大學英語“雙線融混”教學模式思考

李 濟

（蚌埠學院 外國語學院，安徽 蚌埠 233030）

一、“雙線融混”教學模式內涵及優勢

與日俱進的互聯網科技，將各行業各領域皆置于大數據背景之下。在高等教育領域，線上資源豐富多樣，催生了多形態的新型教學模式。“雙線融混”教學模式即是將線下傳統課堂教學態勢與互聯網技術為支撐的線上網絡教學混合應用，根據教學目的和過程中的需要，有效融合線上和線下各自獨有的優勢，及時調整態勢，采用不同平臺資源進行教學，促成優勢互補。“雙線混融”教學模式以互聯網技術和環境為依托，綜合利用各種教育理論思維，是一種全新的混合教學生態體系，在具體實踐中，教師主導作用和學生主體地位得以有效融合，線下課堂和線上環境達成有機結合，教師的引領、啟發和監控作用助力既定及預期教學效果得以實現。“雙線混融”教學模式利于確保各項教學要素得到科學優化，有效構建與之相呼應的教學環節，貫徹以人文本的教學思想，把學生作為能動的主體，使得人才培養更具針對性，學生個性化發展更具可能性，學生獲取知識技能更具有效性。教學過程呈多維度、多層次訓練狀態，滿足了高等教育的自主化和個性化需求，能更好實現教育目標。“雙線混融”教學模式的出現是互聯網時代蘊涵的“技術優勢”與“教學改革訴求”深層交互、融合共生的必然趨勢。

二、“雙線混融”教學模式的意義

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語課程“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”[1]。對于本科院校來說，大學英語課程教學提升和探索，有著重要的現實意義。互聯網科技的突飛猛進，助力大學英語教學受益于現代信息技術，教學理念、教學手段、教學模式經歷前所未有的變革。“雙線混融”教學模式在大學英語課程的運用，迎合了互聯網技術背景下的需求，豐富和拓寬了教學內容及教學路徑，教師教學和學生學習角色也隨之加速轉變。“雙線混融”教學模式能使學生明悉大學英語學習任務和學習指令，引導學生在詞匯結構、閱讀理解、聽力實踐、寫作表達、口語技能及英漢互譯等環節進行線上自主學習、探究認知，線下提出問題、討論結果。相比于傳統教學模式，“雙線混融”教學模式較好地調節了學生的個性差異和學習進度，有效提升學生碎片化英語語言學習效率，強化學生對英語學科學習的感知，認知及內化。結合大學英語課程對學生“聽說讀寫譯”的要求和標準，“雙線混融”教學模式對學生英語應用能力培養和自主學習能力提升具有顯著的創新意義。“雙線混融”教學模式，將是未來階段大學英語教育的主要形式之一，為更好地適應新時期本科院校教育發展環境，做好高校大學英語“雙線混融”教學模式探究至關重要，將是提升大學英語教學信息化質量，提高英語教學實踐水平的有效路徑，同時對于解決部分本科院校英語教學信息資源不足問題具有一定的幫助作用，是當代大學英語教育重要手段。“雙線混融”教學模式已成為大學英語教學改革方向和趨勢，大學英語作為公共基礎課程之一，具有課時多、時間跨度長、教學對象廣的特點[2]。從已有的實踐來看，大學英語課堂“雙線混融”教學模式須進一步強化內涵認知，考量其優劣，加以完善提升，以期發揮最優效果。

三、大學英語課程“雙線融混”教學環節思路及設計

依據大學英語課程的培養要求和特點，瞄準語言知識面擴展、語言實踐技能培養，以及自主學習能力提升三個重要目標，依托互聯網技術和平臺優勢，打造科學有效的“雙線融混”教學環節，整合線上線下互補及互促優勢，有效提升學生語言應用和跨文化交際等綜合能力，滿足學習的自主性要求、交互性需求和個性化追求，有力保障教學效果。可按照課前、課中和課后三環節開展設計。

（一）課前環節

引導學生借助“雙線融混”平臺和設備，自主完成預習和線上學習。該環節為知識傳遞階段，特點是應該具有前瞻性。其主要關注點為：課程預告、產出任務布置、知識點腳手架、難點聚集、資料推薦、資源推送。在該環節中，應充分利用“雙線融混”學習環境的各種設備和資源，組織和指導學生進行教學前的預熱和自學活動，在教學宏觀和具體目標任務得以明確的同時，對學生的學情及教學重難點進行更有針對性的剖析，科學設計行之有效的教學活動，合理安排和發布教學產出任務。依據教學目標和任務，建設關聯度較高的線上學習課程資源，涵蓋文本、視頻、音頻等多種模式，通過網絡推送、平臺發布等方式，使學生對學習內容提前了解，完成課前預習環節，并對課程相關問題加以思考。

（二）課中環節

對學生加以指導，解決其學習進程中的難點和困惑。該環節為內化擴展階段，特點是應具有高效性。關注點為：學生呈現產出效果；知識點聚集；總結完善產出成果。課中環節結合紙質教材與互聯網搭建的多元語言學習環境，助力學生在真實性、知識性和趣味性的情境下進行有效的語言知識學習及語言技能訓練[3]。同時借助“雙線融混”學習背景感知學習情境，調整教學內容和策略。主要涵蓋在線授課、在線提問研討、在線互動、語言操練、自主學習特色課堂、情景會話操練、學習檔案保存及建設等；組織豐富多樣的課堂活動來增強學生參與學習的意愿，強化語言學習成果，達成從驅動到促成的過程。學生針對課前預習的內容，進行班級討論或小組討論。在此環節中，教師可以隨時關注學生的交流情況，對學生的疑惑、課程中的重難點進行解釋，分析和提煉，同時針對學生的語言訓練情況給予評講和指導。該環節的設計助力提升學習意愿，更凸顯人性化，也益于提升學生的批判性思維素養。

（三）課后環節

學生依托線上、線下有機結合的學習方式，拓展自身學習能力和水平，教師利用平臺，綜合開展作業、任務、測驗等方式，整合平臺學習資源和教學評價反饋。該環節為固化階段，其特點是具有有效性。該階段主要關注點為實時評價、課后作業、小組活動、評價產出結果、教學反饋、反思評價、自主學習、生生互評、專屬課堂。在既定章節或者模塊教學結束后，教師全面評價和總結學生學習，對上階段學習情況進行反饋，安排部署下一階段的學習計劃任務，可將學生優異作業作品制成范例，以供學習觀摩。教師也可以對產出成果進行多層面指導，使其進一步完善，使課后環節的有效性進一步彰顯。

四、大學英語課程“雙線融混教學”教學模式建設提升路徑

（一）組建教學團隊，創新教學理念

組建“雙線融混”教學團隊，依據專業培養目標和課程大綱，遵從大學英語教學規律和教學改革理念，共同進行教學設計，根據知識單元內容，打造雙線結合的最優策略，科學設計線上和線下學習內容，設計全過程考核方案，制定完整的導學、啟發、答疑、互動、實踐環節，實現學生對語言知識掌握、跨文化能力達成和綜合素養提升的目標。在理念創新中，始終以“學生為中心”為指引，關注學生個體差異，融入成熟可行的大學英語教學理論及學習策略，如混合學習、多元智能、建構主義、合作學習、最近發展區、交互式教學等。積極借助融合互聯網技術教學平臺進行個性化教學，注重創設教學全環節中的多種混合態勢，如教學資源、教學方式、教學環境、考核方式等。對“雙線融混”教學中的英語語言知識章節設置、語言技能實踐操練創設、多維度課堂互動活動打造、語言學習元認知意識激發、自主學習能力培育等進行充分考量，優化學生的英語技能實踐與訓練，關注知識、能力、文化三位一體優化。

（二）提升教師教學信息化水平，發揮教師的引導作用

“雙線融混”教學模式中，教師是學習指導者、價值引領者、情境營造者、資源整合者和團隊協作者[4]。教師必須具備雙線教學的智力機能、知識潛能、教學技能和服務職能。“雙線融混”教學模式首先要求教師具有較高信息化獲取能力以及熟練的網絡平臺使用能力，教師信息化水平素養直接關系到能否順利掌控網絡教學平臺，能否高效發掘和調用教學資源和數據，能否適應常態化的“雙線融混”教學，事關“雙線融混”教學和管理能否實現預期目標。教師要發揮好自身的引導作用，不僅要做好“融混教學”課堂的“形態”引領，引導好該模式下學生的“狀態”，還要關心該模式下教學工作的“勢態”引領。

作為教學活動的引導者，教師在豐富自身專業識儲備的基礎上，要與時俱進，不斷拓展自身的信息化和專業化視閾。在教學進程中，將學生所屬專業與英語語言教學適機結合，及時調整相應的授課內容，提升學生英語學習的主動性。要密切關注學生的學習動態，科學指引其自主學習活動進程，針對語言學習能力不足的學習者，要給予更多關注，利用線上線下教育學習條件，彌補學生英語學習的主客觀不足，使其更順暢地融入英語學習環境。針對有較好語言基礎的學習者，可以指導其根據自身學習需求，對相應的教學資源進行搜索，使其知識深度進一步拓展。注意加強師生互動和情感交流，了解學生具體學習習慣和學習狀態，減少信息化教學對學生產生的隔閡感。加強對學生學習活動的監督，及時糾正學生信息化學習方式中出現的偏差，同時避免消極應對的心態。通過“雙線融混”模式中教師的引導，有利于教師自身根據教學需求做好教育目標調整，以動態信息為基礎開展教育布局，及時了解學生英語學習動向，益于學生個性化發展目標的達成，利于學生綜合素養的培養，為英語語言學習創設積極條件。

（三）打造穩定高效的網絡教學平臺，完善更新教學資源

穩定高效的網絡平臺及資源是“雙線融混”教學的基礎，本科院校更應順應信息技術發展的趨勢，為推進“雙線融混”教學模式提供保障，關注網絡教學平臺的構建，完善和維護，包括建設智慧教室、夯實信息化基礎水平，打造智能數字化校園；創設具備互動、開放、集成特征的移動端應用軟件體系以及技術支持團隊，嘗試使用超星學習通、超星云課堂、智慧云、愛課程、雨課堂、釘釘等軟件及一些高質量的大學英語課程網絡資源平臺，構成線上教學技術支撐，并及時加以維護和完善。其次，積極開發利用符合學生實際、在實踐中經過驗證的個性化網絡平臺；創造基于智能手機的在線學習環境，給予學生日臻完善的自主學習條件。同時，結合教學實際，篩選優秀的精品課或共享作為課程資源。條件成熟的高校，可嘗試打造符合學校和學生實際的自編教材，并形成實踐中行之有效的教學大綱、教學日歷、教學案例、考試大綱等特色鮮明的教學資料，建設優質、高效的網絡教學資源，包括學習視頻、教學活動、試題等類別。教師還需要不斷地補充更新相關課件、語言聽說訓練模塊、口語練習模塊、音頻視頻資料，通過豐富的學習資源調動學生學習興趣，激發學生的自我表現意識。鼓勵學生對網絡資源進行自主利用，為人機交互和人人交互學習創設有利條件[5]。

（四）創新完善評價考核機制，實現考核評價科學多元。

教學評價考核是提升教學效果的重要一環，能準確評估學生的學習情況，更能為改進教學促進學生學習提供幫助。“雙線融混”教學的有效考核與評價原則，可以考慮形成性評價和總結性評價相結合、線上考核和線下考核相結合、理論考核與實踐考核相結合[6]。采取有效措施來確保學生發生有效學習行為，使學習成效可衡量，評價方式做到科學與多元。為動態了解學生情況，評價應在課程教學全領域和全層次全程執行。日常線下考核成績、線上考核表現、教學活動參與、作業完成情況、討論帖質量等通過合理比例設置，納入總評成績，使學生參與的學習過程轉換為平時成績，以考核評價激發學生的熱情，并定期將過程性考核結果一對一地反饋給學生，以督促學生適時調整學習策略，優化學習效率。

教師可以基于線上線下課堂教學的過程來記錄和反饋教學；通過考勤情況、教學過程相關數據、在線作業評析、教學和學習進度情況、教學系統及平臺數據研判等，檢驗預期目標與效果是否達成；在回顧和分析中，發現教學中存在的問題及原因，做好階段性和總結性評價，便于適時驗證教學效果，根據學生學習的狀態、需求和疑惑，善于對大學英語教學進行總結、思考、和調整，以實現教學的良性發展。

五、結語

互聯網技術的空前發展，為大學英語教學開辟了新的路徑。“雙線混融”教學模式可以均衡教育資源、優化教學要素、滿足個性化學習需求，提升人才培養質量，也對教育者和學習者提出更高的要求和期望，作為本科院校及外語教師，需要始終加強“雙線混融”教學實踐方法探索，更新教學思維，提升信息化教學手段，以實現社會發展和人才培養的期待。“雙線混融”教學模式固然有諸多優勢，但作為新生事物，尚處于探索階段，課程設置、課堂教學、評價體系等有待更多實踐及研究論證。也存在著很多需要解決的新問題，需要不斷探索和改進，探尋教與學的規律，使其為大學英語教學改革和人才培養發揮積極作用。