新形勢(shì)下提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的路徑分析

文/徐正

隨著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的飽和，許多高校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景感到擔(dān)憂。尤其是當(dāng)前智能工業(yè)的不斷發(fā)展，在很大程度上取代了以往的人工勞動(dòng)力，這讓高職學(xué)生的就業(yè)空間受到了嚴(yán)重的擠壓，因而許多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路作為學(xué)生就業(yè)的新方向。但是，傳統(tǒng)的高職教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖然有一定的興趣和沖動(dòng)，卻限于自身有限的知識(shí)能力而保持觀望。所以高職院校在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠更好地踐行自己的創(chuàng)業(yè)理想。

一、新形勢(shì)下高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)

（一）大眾創(chuàng)業(yè)使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力變大

為了提高我國(guó)社會(huì)的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)人均GDP的增長(zhǎng)，我國(guó)開(kāi)始提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，使得越來(lái)越多的社會(huì)普通大眾都參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)。在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人群當(dāng)中，既有初出茅廬的大學(xué)生，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的職場(chǎng)老手；既有高知識(shí)層次的人員，也有高技術(shù)水平的人員。因此，我國(guó)各類自主創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)都實(shí)現(xiàn)了極大的活躍，同時(shí)市場(chǎng)上的企業(yè)、項(xiàng)目以及產(chǎn)品也隨之增多。由于客戶的需求量是穩(wěn)定的，市場(chǎng)中的產(chǎn)業(yè)形勢(shì)也是此消彼長(zhǎng)的。因此，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路面臨更多的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也明顯增大[1]。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)對(duì)技術(shù)性企業(yè)不太友好

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)限制了政府對(duì)于市場(chǎng)的干預(yù)，讓企業(yè)有了更多的自由發(fā)展空間，但是在這種自由的新形勢(shì)下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也隨之加劇，技術(shù)性企業(yè)的生存與發(fā)展變得更為困難。雖然在國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)的扶持下，小型企業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中生存并不算困難，但是要想發(fā)展成為大型企業(yè)，則很容易遭遇巨大阻力。該阻力不僅源于大型企業(yè)的自我鞏固，還源于大企業(yè)擁有的豐富的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。另外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自由性與勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)自由性的同步發(fā)展，高質(zhì)量人才和團(tuán)隊(duì)的聘用成本也在“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”中不斷升高，小企業(yè)無(wú)力負(fù)擔(dān)高昂的人才聘用成本，而這種形勢(shì)對(duì)技術(shù)性創(chuàng)業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)并不友好。

（三）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)收周期相對(duì)較長(zhǎng)

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)空間十分廣泛，但是高職學(xué)生受認(rèn)知所限，其可耕耘的行業(yè)范圍卻相對(duì)較小，因此企業(yè)的生存空間也容易受到擠壓，所以在實(shí)際盈利回報(bào)上可能并不理想。尤其是在創(chuàng)業(yè)前期階段，需要學(xué)生為自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不斷投入各種成本，這也使得企業(yè)的蟄伏期更加漫長(zhǎng)。雖然充足的前期準(zhǔn)備有利于創(chuàng)新企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中后發(fā)制人，獲得更為可觀的回報(bào)，但是漫長(zhǎng)的創(chuàng)收周期會(huì)令許多高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生的心態(tài)受到?jīng)_擊，導(dǎo)致其動(dòng)搖對(duì)于創(chuàng)業(yè)的信念[2]。

二、高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)分析

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)除了需要一腔熱血，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者能夠有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為自己的企業(yè)開(kāi)辟出更為廣闊的發(fā)展路徑。但是高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。究其原因主要有以下幾方面：第一，高職院校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)及時(shí)地教授給學(xué)生，致使學(xué)生無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個(gè)正確的認(rèn)知；第二，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)也會(huì)讓高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中難以甄別出真正有利于自己企業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，導(dǎo)致了他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)精力始終都投入在對(duì)技術(shù)的磨煉上，因而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的新問(wèn)題缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也導(dǎo)致了當(dāng)前許多高職學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，雖然具有較高的積極性和為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入了很多精力，但是卻收效甚微。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多有情緒化沖動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，可謂是一項(xiàng)珍貴的機(jī)遇。在以往的勞動(dòng)市場(chǎng)中，高職學(xué)生畢業(yè)之后往往只能從事相應(yīng)的技術(shù)崗位，在勞動(dòng)市場(chǎng)當(dāng)中充當(dāng)打工者的角色。但是新形勢(shì)下的高職學(xué)生卻迎來(lái)了自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的機(jī)會(huì)，這讓許多為職業(yè)發(fā)展而困擾的高職學(xué)生感受到了巨大的希望。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，這些高職學(xué)生相較于一般的創(chuàng)業(yè)者而言，情緒更為高漲，一心渴望創(chuàng)業(yè)成功，因而在遇到困難時(shí)也更容易出現(xiàn)一些非理性的沖動(dòng)。這種情緒上的高漲導(dǎo)致了許多高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中有情緒化沖動(dòng)，這種非理性的狀態(tài)有時(shí)候能夠幫助高職學(xué)生勇于面對(duì)抉擇，但有時(shí)也會(huì)讓他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)變得更為敏感和脆弱。另外，由于高職學(xué)生可利用的知識(shí)有限，所以可執(zhí)行的理性力量也有限，當(dāng)自己的行為被情緒化的力量支配時(shí)，他們反而更有安全感[3]。

（三）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志力薄弱

高職學(xué)生選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路則意味著他們要處理很多棘手的問(wèn)題。高職學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的技能使他們更加適應(yīng)于機(jī)械的、重復(fù)的工作，而充滿不確定的企業(yè)運(yùn)營(yíng)工作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)則是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。有一些高職學(xué)生意識(shí)到了這一點(diǎn)，因此從一開(kāi)始就不愿意承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，畢業(yè)后選擇去從事技術(shù)工種，認(rèn)為這樣相對(duì)穩(wěn)定。而對(duì)于那些選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生，由于其難以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)做出正確的評(píng)估以及其長(zhǎng)期養(yǎng)成了技術(shù)作業(yè)的保守思維，因而容易過(guò)分夸大自己所面臨的困難。因此，更多選擇創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生也會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中固守于以往小本經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)模式，難以在創(chuàng)業(yè)中真正落實(shí)“創(chuàng)新”和“發(fā)展”。雖然這能夠讓他們的企業(yè)免于承受許多意外和挫折，但是也使高職學(xué)生的企業(yè)發(fā)展受到局限[4]。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升路徑

（一）為高職學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常識(shí)

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大門向全社會(huì)敞開(kāi)，作為具有技術(shù)型優(yōu)勢(shì)的高職學(xué)生也擁有著大展宏圖的機(jī)會(huì)。但是由于高職學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)并不足以支撐其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的決策，因此高職學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)更容易采取消極的態(tài)度。這就需要高職院校注重對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)整課程的內(nèi)容，留出一定的時(shí)間給學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)更為全面客觀的認(rèn)知；同時(shí)還要幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)工人在工作內(nèi)容和狀態(tài)上的差異，讓學(xué)生們意識(shí)到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中遇到困難和風(fēng)險(xiǎn)是常態(tài)，更為重要的是如何去應(yīng)對(duì)危機(jī)，如何為自己的企業(yè)爭(zhēng)取更多的發(fā)展空間。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識(shí)的普及，才能夠意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而將個(gè)人的進(jìn)步和企業(yè)的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中建立起長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）幫助高職學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信

高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)能夠在很大程度上影響其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各項(xiàng)決策。根據(jù)廣泛的調(diào)查結(jié)果顯示，相較于一般的創(chuàng)業(yè)者而言，高職院校創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的性格上普遍缺乏堅(jiān)韌不拔的毅力和臨危不亂的魄力，而是更愿意夸大自己在事物面前的作用，這其實(shí)是源于其對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼而衍生出的不自信。但是對(duì)于一個(gè)合格的創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，其思維和行動(dòng)是不應(yīng)當(dāng)被心理因素所支配的。因此，高職院校在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多多挖掘?qū)W生在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因，盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，給學(xué)生提出更為科學(xué)和專業(yè)的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠更為合理地去看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的壓力；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)來(lái)尋找自己的競(jìng)爭(zhēng)力，從而探究一個(gè)更為可靠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑，最終讓學(xué)生建立起穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信[5]。

（三）為高職學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路后，每個(gè)人都將面臨各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。這種風(fēng)險(xiǎn)除了源于市場(chǎng)機(jī)制對(duì)企業(yè)的篩選，更是創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者意志力的考驗(yàn)，而高職學(xué)生在心理上所缺乏的正是這種面對(duì)困境的意志力，這主要是源于高職學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的認(rèn)知。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)為高職學(xué)生提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以推薦學(xué)生進(jìn)入一些當(dāng)中正在發(fā)展中的創(chuàng)新型企業(yè)中去實(shí)習(xí)，了解技術(shù)型崗位與創(chuàng)新型崗位之間的有何差異。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入了解到一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目在搭建、驗(yàn)收、運(yùn)行的過(guò)程中所需要的各項(xiàng)因素和條件，這有助于學(xué)生打破自己以往技術(shù)勞動(dòng)的慣性思維。同時(shí)，這也能夠幫助學(xué)生不斷提升自己創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，將一切復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)因素進(jìn)行合理歸位，并逐漸養(yǎng)成堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)意志力。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖然能讓高職學(xué)生在走向社會(huì)后擁有更多的發(fā)展和機(jī)遇，擺脫了技術(shù)崗位的職業(yè)限制，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程充斥著眾多復(fù)雜決策，注定其并不是一勞永逸的事業(yè)。相較于傳統(tǒng)的技術(shù)崗位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不穩(wěn)定性時(shí)刻考驗(yàn)著創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)。因此，高職院校要重視學(xué)生心理素質(zhì)的重要性，同時(shí)也要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)進(jìn)行更為綜合的考量。當(dāng)學(xué)生擁有了良好的心理素質(zhì)之后，才能夠勇于邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一步，即使創(chuàng)業(yè)的效果并不理想，也能夠用積極的心態(tài)去面對(duì)，從而為企業(yè)及自身發(fā)展開(kāi)拓出更多可能性。