“百萬擴招”背景下職業生涯規劃差異化教育的研究

文/高坤

高職院校是現代職業教育的重要部分，為經濟社會改革提供了有力的人才支撐。2019年政府工作報告提出高職擴招百萬任務以緩解就業壓力，解決技能型人才短缺難題[1]。不同的是，“百萬生源”中，既有應往屆高中畢業生，也有退役軍人、下崗職工、新型職業農民等社會群體。“百萬擴招”背景下，面對生源結構多樣性，必然需要優化現有教育體系及人才培養模式，更好地促進高職生個性化發展。由于不同學院學歷層次、社會閱歷、學習能力等方面的客觀差異性，必然需要打破傳統職業教育、就業指導觀念。為此，本文著重圍繞差異化教育問題展開探討。

一、職業生涯規劃實施差異性教育的現實必要性

在“百萬擴招”背景下，多種生源對象的復雜性已成為客觀條件，為此高職院校在設置培養計劃，完善培養體系時必須要考慮不同生源的實際[2]。按照國家提出的人才培養要求，要確保不同生源都能夠學有所獲、學有所成。高職職業生涯規劃教育作為提升大學生良好就業觀和職業理想的重要課程之一，要順應生源結構多樣性實際，融入多元教育教學模式，開展差異性教育。

（一）立足差異性教育，促進人才培養針對性

結合“百萬擴招”文件要求，“提高人才培養的針對性、適應性和實效性”是重要內容，也是確保“百萬擴招”工作穩步實施的基本原則。職業生涯規劃教育也要依據不同生源實際，分門別類設置多元化培養規格，切實提升學生的綜合職業素能，讓學生獲得一技之長，并促進學生的就業。生涯規劃教育的差異性說到底就是要為學生制定個性化成長、成才計劃，結合學生自身實際與現實條件，明確職業生涯規劃的目標。為此，在實施職業生涯規劃教育中，需要圍繞生源差異性，制定針對性的教育內容和措施。

（二）生源結構的多樣性，倒逼生涯規劃教育差異性定位

在“百萬擴招”背景下，除了應、往屆高中畢業生外，還包括退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民“四類新生”。這些新生因學歷、學業、社會閱歷、行業特點等差異性顯著，如一些參與過社會工作的學生，擁有一定的實踐體驗，但學習能力相對較低。從不同生源實際來看，大多數學生都希望通過職業技能教育來提升自我知識水平，提高自身社會價值。為此，高職院校在制定人才培養目標時，需要考慮到不同生源學生的學習意愿，激發學習者的學習動機，制定實效性、應用性更強的職業生涯規劃課程，并以差異性定位為主線，讓各類生源都能夠獲得更好的職業指導。并利用職業生涯規劃切實讓每類學生合理調整就業期望，發揮自我學習潛能。

二、職業生涯規劃差異化教育的主要任務

職業生涯規劃差異化教育要跳出傳統的學科育人模式，銜接用人單位、行業發展實際需要，對不同生源開展針對性的生涯教育。

（一）根據生源不同，制定相應的教育目標

在“百萬擴招”背景下，生源結構具有多樣性，為此，在職業生涯規劃教育中要注重差異性教育。差異化教育首先體現在育人目標的差異性。立足高職生涯規劃教育現實，制定符合不同學生需求的育人目標。整體來看，就是提高學歷層次，提升職業技能，獲得轉崗本領。但對于具體的生源人群而言，其學習目標有所不同。如對“四類新生”中，一部分學生具有高中學歷，但還有很多新生沒有參加過高中教育。因此，在生涯規劃教育時，需要對不同學習經歷的新生設置不同的層級目標。同時，在專業分層上，來自不同行業的人群，其所學專業基本一致，但其社會閱歷、學習能力、性格愛好等又存在較大差異。為此，職業生涯規劃教育不能單純地講解職業認知、職業規劃、就業觀念，還要兼顧不同人群的實際需要，參照不同人群、不同學習者的成長實際，來設定與之相符的生涯規劃目標。如具備一定專業知識和技能，具備相關行業生產、服務的基本經驗，在生涯規劃定位上，要強調對特定專業技術、基本技能以及相關理論知識的學習、分析和應用。對于新型職業農民、農民工等群體，要立足鄉村振興戰略，提高職業農民的綜合素養，發揮其在推進鄉村經濟、社會建設中的輻射和帶動作用。

（二）結合生源特點，激發學習動機

職業生涯規劃差異化教育首先要解決學生的學習動機問題。走進校門的不同人群，在面對學業生活時內心會有不同的想法。職業生涯規劃教育要激發學生的學習動機，引領學生積極參與學科知識、職業技能學習，提升自我職業競爭力。對于“四類新生”，了解其對高等職業教育的期望、需求。如有的學生是為了提升自己的學歷層次；有的學生則為了更好地勝任自身職業崗位；有的學生為了實現自我愛好；有的學生在于追求有價值的學習體驗等等。針對不同生源的不同學習期望，教師需要在職業生涯規劃差異性教育中做到因材施教，讓每個學生都能夠踏實勤學，為日后就業奠定基礎。

（三）結合不同需求，制定靈活的教學計劃

在“百萬擴招”戰略中，在對不同生源的高職生進行生涯規劃課程教育時，要靈活設置育人計劃，安排相應的教學內容，確保職業生涯規劃差異性教育目標的達成。具體來講，在學制安排和教學模式上，要注重彈性化學制、多元化教學。如在文化基礎課程、專業理論課程、實踐操作課程方面，要體現差異性，突出側重點。在教學管理實踐中，要主動適應不同生源需要，結合學生制定靈活的教學活動。如學習時間的動態性、學習方式的多樣性、教學組織的靈活性等。針對退役軍人，可以聯系退役軍人事務部門參與指導職業定位；對于新型職業農民可以聯系農業農村部門，指導農業創新創業。對照不同生源特點與需要，多方組織和整合育人資源，為差異化教育提供現實基礎。

（四）創新學習評價，探索水平測試路徑

在“百萬擴招”背景下，高職生生源數量的驟升，使得傳統的卷面考試方式必須要進行改革。需要衡量學生的學習效果，強調評價方式的創新，從學歷測評、職業技能測評中探究更加契合生源實際的職業水平測試方式。如鼓勵學生考取多種職業技能等級證書，嘗試推進1+X證書制度；在職業技能領域，引入筆試、口試、技能操作測試、作品設計評比、項目匯報展示等方式。在評價主體上，要引入教師、學生、企業或行業領域專業人才共同參與的學業成果評價。另外，針對“四類新生”，在學習評價中，還要突出行業特點，如引入職業水平等級測試，將學歷教育、學分認定、技能考核綜合起來，讓測評結果更客觀、更有效。

三、職業生涯規劃差異化教育的推進路徑

（一）明晰學歷層次多元化，推進教育差異性

在“百萬擴招”背景下，除應往屆高中畢業生外，還增加了“四類新生”，“四類新生”的學歷層次具有多樣性。如初中學歷、中職學歷等。學歷的差異性對學生的學業水平影響很大，這是因為不同學業水平往往決定了學生的學習能力。為此，在職業生涯規劃差異化實施過程中，要全面了解不同生源的學歷層次，對學生的學習力進行判斷，并針對不同學歷層次的學生開展針對性職業生涯規劃教育。同樣，在教學內容、教育方式、課程組織、考核評價等方面也要進行差異化管理。

（二）抓住差異化教育關鍵點，突出育人實效

在實施過程中，要從三方面抓起：第一，調查生源學歷層次及職業期望。如以問卷方式，對學生的學習、工作經歷、職業技能、就業方向及未來期望進行調查，獲得最客觀的學生需求；第二，針對職業期待，了解不同生源的具體想法。如提高學歷文憑，獲取職業認證證書，豐富職業體驗，增強轉崗本領，獲得職位晉升，參與自主創業等等；第三，對照行業需求，把握職業生涯規劃教育核心任務。從學生學習需求與人才市場需求兩方面優化生涯規劃差異化教育模式，提升教育實效。

（三）了解學生學習力差異，優化職業規劃內容

由于不同生源的學習力具有較大差異性。如“四類新生”因長期沒有參加正規學習，在學校生活、學習中，難以適應，特別是難以完成理論知識的學習。為此，要變革生涯規劃課程內容，優化差異化職業指導內容。如專門成立生涯規劃教師團隊，對相關理論課程進行改革，注重與“四類新生”的契合。引入行業、企業參與教育，為不同生源爭取更多的實訓、實踐機會，鼓勵學生參與就業體驗，深入社會、行業，了解崗位信息，提高職業認知能力。

（四）變革生涯規劃育人方式，為學生就業謀定方向

職業生涯規劃差異化教育最直接的問題就是要做到因人施教。在教育方式上，需要將課堂教學與課外活動相結合。如引入就業實踐體驗，鼓勵參與朋輩教育活動，推進一對一職業咨詢，開展職業生涯規劃大賽與職業技能拓展訓練活動。針對不同生源，優化職業生涯規劃課程內容，激活學習動機。變革多種職業測評方式，根據生源來選擇恰當的評價手段，客觀判定學生優劣勢，為其就業規劃提供準確定位。

四、結語

職業生涯規劃教育要結合學生群體自身特點，設定差異化教育目標，提升人才培養質量，滿足社會對高素質人才的需求。在職業生涯規劃差異化教育實施過程中，對其產生影響較大的因素主要有學生群體特質、行業不同需求兩大方面。因此，在職業生涯規劃差異化教育中，需要綜合考慮多方面制約因素，確保差異化教育落到實處。