產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新分析

文/黃東斌

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在進(jìn)行積極的調(diào)整，并且已經(jīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)施了細(xì)分與優(yōu)化。而高等教育在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，其發(fā)展模式與內(nèi)涵也得到了有效的豐富，人才培養(yǎng)模式也越來(lái)越多樣。其中，校企合作、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式，在近幾年來(lái)不僅得到了充分的應(yīng)用，同時(shí)也得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了應(yīng)用技術(shù)型本科教育的專業(yè)化與規(guī)范化，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的局限

（一）缺乏健全的產(chǎn)教融合制度體系

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型本科院校當(dāng)前整體的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，產(chǎn)教融合工作中大多存在著一定的缺失，這也是導(dǎo)致應(yīng)用技術(shù)型本科院校實(shí)習(xí)質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間得不到有效提升的主要原因之一，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，教育理念落后，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求。與此同時(shí)，由于應(yīng)用技術(shù)型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，因此就需要教師充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力，以便其順利的適應(yīng)各種崗位，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)教師都會(huì)以理論實(shí)習(xí)為主，這就會(huì)造成當(dāng)前專業(yè)教育的缺失[1]；第二，缺乏健全的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都把實(shí)習(xí)過(guò)程控制與實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)當(dāng)作產(chǎn)教融合的重點(diǎn)。因此，一旦缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)習(xí)信息得不到及時(shí)的反饋，這就無(wú)法為人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的指導(dǎo)；第三，產(chǎn)教融合制度仍舊不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（二）產(chǎn)教融合的信息化水平較低

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用大多表現(xiàn)在教務(wù)管理這一方面，具體就是指考試安排、學(xué)籍管理與實(shí)習(xí)評(píng)估等，但卻沒(méi)有從根本上融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也無(wú)法借助信息技術(shù)，為學(xué)生收集與提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源，展開(kāi)有效性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。受這一因素的影響，教師的課堂實(shí)習(xí)質(zhì)量也會(huì)明顯下降，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

（三）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制較為滯后

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多是針對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理的，例如教師期末考核與課時(shí)量等。因此這就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生考核制度上的缺失。在這種情況下，不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)模式過(guò)度的機(jī)械化，同時(shí)也沒(méi)有站在學(xué)生的角度，對(duì)其展開(kāi)有針對(duì)性的培養(yǎng)，因此就無(wú)法有效提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（四）產(chǎn)教融合人員素質(zhì)參差不齊

由于產(chǎn)教融合工作相對(duì)較復(fù)雜，且日常工作量也相對(duì)較大，這就要求產(chǎn)教融合人員要具備較高的能力素養(yǎng)，進(jìn)一步細(xì)化產(chǎn)教融合的內(nèi)容，并嚴(yán)格落實(shí)，以此來(lái)大大提升產(chǎn)教融合水平。但在這一過(guò)程中，大多數(shù)本科院校的產(chǎn)教融合工作都只停留在表面，再加上產(chǎn)教融合人員素質(zhì)參差不齊，工作職責(zé)不明確，管理方法不科學(xué)，這些都會(huì)降低產(chǎn)教融合的效果。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新策略

（一）健全相關(guān)法律法規(guī)

首先，要明確本科教育當(dāng)前所處的法律地位，嚴(yán)格貫徹與落實(shí)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以及相關(guān)文件中針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科教育的發(fā)展方針與政策[2]。其次，要針對(duì)應(yīng)用型本科院校提出明確的人才培養(yǎng)要求。最后，在對(duì)現(xiàn)有的法律法規(guī)進(jìn)行建設(shè)與完善時(shí)，要充分考慮與兼顧不同層次教育中的相關(guān)辦學(xué)主體，確保法律法規(guī)均可以得到有效的落實(shí)。

對(duì)于行業(yè)企業(yè)來(lái)講，需要法律法規(guī)對(duì)行業(yè)在高等教育中的權(quán)責(zé)做出明確的規(guī)定，并借助確切的法律法規(guī)來(lái)將企業(yè)參與高等教育事業(yè)當(dāng)作一種法定的責(zé)任，進(jìn)而促使其積極的參與到應(yīng)用型本科院校的合作辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中。除此之外，法律法規(guī)還應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明哪些企業(yè)可以直接參與到高等教育的過(guò)程當(dāng)中，明確提出企業(yè)需要什么資格才能夠加入到人才培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，并且也要對(duì)可參與高等教育人才培養(yǎng)企業(yè)的相關(guān)職責(zé)、職責(zé)內(nèi)容等一系列問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述與說(shuō)明[3]。而對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，站在法律法規(guī)這一層面上，要進(jìn)一步擴(kuò)大院校的辦學(xué)自主權(quán)，并授予應(yīng)用型本科院校一定的自由選擇權(quán)。另外，在考試招生的過(guò)程中，一定要嚴(yán)格遵循公平公正的原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確招生主體的具體職能，再結(jié)合實(shí)際的人才需求，選擇多樣化的選拔方式，優(yōu)化生源分配方式，以此來(lái)從根本上實(shí)現(xiàn)不同層次專業(yè)教育的有效銜接。

（二）全面推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人

長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)教融合都屬于一種雙領(lǐng)域教育，主要涉及了兩個(gè)主體：一個(gè)是本科院校，另一個(gè)是企業(yè)。因此，產(chǎn)教融合協(xié)同育人要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就需要應(yīng)用型本科院校與企業(yè)進(jìn)行深度的合作。并且校企合作也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才過(guò)程中的必經(jīng)之路。但在實(shí)際育人的過(guò)程中，校企合作的方式方法也在不斷的變化與革新，主要體現(xiàn)在由最初的校企結(jié)合發(fā)展到當(dāng)前的產(chǎn)教融合[4]。在這一過(guò)程中，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)之間的聯(lián)系更為密切，合作更為深入。基于產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容就是工學(xué)結(jié)合與校企合作，將教學(xué)內(nèi)容與課程體系作為人才培養(yǎng)方案的核心，建立以教學(xué)管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系為主的人才培養(yǎng)制度，創(chuàng)建以教學(xué)改革與方法創(chuàng)新為重心的人才培養(yǎng)方式，并進(jìn)一步完善社會(huì)反饋與自身評(píng)價(jià)相結(jié)合的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合與校企合作的方式主要有五種，分別為現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)以及共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。其中，工學(xué)交替模式主要是需要應(yīng)用技術(shù)型本科院校與企業(yè)之間簽訂一份協(xié)議，在階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)交替的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)與企業(yè)工作。作為應(yīng)用技術(shù)型本科院校實(shí)現(xiàn)校企合作與工學(xué)結(jié)合的一種常用培養(yǎng)模式，訂單式培養(yǎng)則是需要企業(yè)根據(jù)自身人才需求的實(shí)際情況來(lái)向應(yīng)用技術(shù)型本科院校提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求，而應(yīng)用技術(shù)型本科院校就要根據(jù)企業(yè)所提出的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)就是在學(xué)生完成部門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，安排其到相應(yīng)企業(yè)的實(shí)際崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)。在此期間，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)要求，是根據(jù)校企雙方共同協(xié)商及確定的人才培養(yǎng)方案而制定的。現(xiàn)代學(xué)徒制還有另外一個(gè)名字，就是“雙導(dǎo)師制”，這種模式主要是由應(yīng)用技術(shù)型本科院校的教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)起教育工作的，并且可以有效實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人的目標(biāo)[5]。另外，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，具體來(lái)講就是由應(yīng)用技術(shù)型本科院校與企業(yè)共同建設(shè)二級(jí)學(xué)院，以此來(lái)在最大程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接。總的來(lái)說(shuō)，上述五種校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式均各自具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著一定的弊端。為此，在校企合作的過(guò)程中，應(yīng)用技術(shù)型本科院校要根據(jù)自身實(shí)際的發(fā)展情況與專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)合理選擇產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)、技術(shù)以及應(yīng)用型研究充分的融合起來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。

（三）提升從業(yè)人員素質(zhì)

首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，優(yōu)先聘用專業(yè)的技能型教師，并在此基礎(chǔ)上制定出健全的規(guī)范機(jī)制；其次，院校要每年給教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，特別是針對(duì)優(yōu)秀教師，以此來(lái)提高其專業(yè)能力、教學(xué)能力以及師德水平；最后，要積極構(gòu)建更為科學(xué)與系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，以此來(lái)大大增強(qiáng)教學(xué)管理的實(shí)踐性，并借助校企合作與產(chǎn)教融合等多種形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供展示自我價(jià)值的平臺(tái)，充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，確保其日后可以快速勝任崗位工作。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合

在當(dāng)前背景下，本科教育要想實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展，就需要應(yīng)用型本科院校根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求，對(duì)自身的專業(yè)課程進(jìn)行不斷地優(yōu)化。而對(duì)于工學(xué)結(jié)合來(lái)說(shuō)，最為突出的特點(diǎn)就是學(xué)校與企業(yè)合作。這不僅可以讓學(xué)生在企業(yè)中靈活應(yīng)用自己的所學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)也能夠讓學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)與全方位的管理，提高學(xué)生實(shí)踐工作的管理水平。另外，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合主要是對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生實(shí)施有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，并明確設(shè)定以專業(yè)作為定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，在高等教育中實(shí)施工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式，還可以大大提升應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，充分培養(yǎng)其知識(shí)與技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而有效增強(qiáng)其在社會(huì)就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高等教育體制持續(xù)深化改革的背景下，產(chǎn)教融合作為一種相對(duì)復(fù)雜且具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的工作，要求相關(guān)教育部門(mén)要站在宏觀的角度，對(duì)高等教育進(jìn)行綜合的考量與全面的部署，并在微觀的角度，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度與措施。除此之外，應(yīng)用技術(shù)型本科院校與企業(yè)之間要加強(qiáng)合作，進(jìn)行深度融合，以此來(lái)共同助力應(yīng)用型本科教育中的產(chǎn)教融合，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。