發(fā)展性資助理念下高職院校貧困學(xué)生職業(yè)能力提升研究與實踐

文/郟寧揚

學(xué)生資助事關(guān)教育公平與教育現(xiàn)代化，是一項重要的保民生、暖民心工程。從“保障每一名學(xué)生接受教育的基本權(quán)利”到“讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育”，國家對學(xué)生資助工作的要求和內(nèi)涵不斷深化。為更好地促進高職教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，秉承“資助與發(fā)展并重，管理與育人并重”的原則，各高職院校不斷完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，設(shè)計發(fā)展性資助項目，構(gòu)建發(fā)展性資助模式。

一、高職院校貧困生發(fā)展性資助的內(nèi)涵及意義

（一）傳統(tǒng)經(jīng)濟型資助的內(nèi)涵

傳統(tǒng)經(jīng)濟型貧困生資助重心在資金、物資扶持，通過直接的經(jīng)濟或物質(zhì)支持，幫助貧困學(xué)生減輕生活與學(xué)習(xí)壓力，確保教育機會平等。這種模式對于緩解貧困生的經(jīng)濟壓力發(fā)揮了重要作用，簡單易執(zhí)行，但只著眼于短期的經(jīng)濟資助，缺乏有針對性的教育行為，不能有效幫助貧困生提升心理素質(zhì)和綜合能力[1]。

（二）發(fā)展性資助的內(nèi)涵

近年來，國家精準(zhǔn)扶貧政策相繼出臺，許多高校在實施經(jīng)濟型資助的基礎(chǔ)上，開始探索實現(xiàn)貧困生全面發(fā)展的發(fā)展性資助模式構(gòu)建，實施了“助學(xué)·筑夢·鑄人”等資助育人項目，幫助貧困學(xué)子在校園里充分運用優(yōu)質(zhì)教育資源，為實現(xiàn)夢想不懈奮斗。

發(fā)展性資助是在充分滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟型資助為主體，以成長成才全面發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計發(fā)展性資助項目，搭建發(fā)展性需求平臺，開展精神及實踐等資助，促進學(xué)生在思想道德素養(yǎng)、專業(yè)技能掌握、心理健康等方面和諧發(fā)展，儲備前行力量和發(fā)展?jié)摿Αｓw現(xiàn)為社會和學(xué)校各項資助資源與個人的進取程度相匹配，強化貧困生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、感恩意識和奉獻(xiàn)精神，促進其回饋社會和學(xué)校，突出貧困生職業(yè)能力提升的實踐性，實現(xiàn)濟困與鑄志并重。

（三）開展發(fā)展性資助的意義

受家庭經(jīng)濟困難的約束，一部分學(xué)生陷入能力缺失的困境，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力欠缺，特別是一些中西部地區(qū)的貧困生，英語、計算機基礎(chǔ)薄弱，易產(chǎn)生厭學(xué)等情緒；另一部分學(xué)生敏感而自卑，限制了與人交往能力的發(fā)展，進而影響了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過開展發(fā)展性資助，有利于引導(dǎo)貧困生正視家庭的暫時性困難，正視自己的內(nèi)心，積極挖掘自身無限的潛能，樹立健康成長理念，培養(yǎng)并不斷提升職業(yè)技能和能力。

二、高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生職業(yè)能力提升的困境

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型技能型人才，不斷促使學(xué)生的職業(yè)能力向?qū)I(yè)化、技能化發(fā)展。當(dāng)前，高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生職業(yè)能力提升還存在如下一些困境。

（一）職業(yè)認(rèn)知能力偏弱

通過調(diào)查分析，大部分高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，父母學(xué)歷層次不高，信息渠道不暢通，對專業(yè)認(rèn)知基本是人云亦云，或是受老師、親朋的推薦，且更多的是考慮專業(yè)就業(yè)情況。隨著學(xué)習(xí)的深入，雖然專業(yè)課程的設(shè)置幫助學(xué)生在一定程度上對職業(yè)有了認(rèn)知，但因未能與學(xué)生自身興趣相結(jié)合，學(xué)生的思想產(chǎn)生變化，職業(yè)認(rèn)知不足，影響著職業(yè)情感的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致職業(yè)投入度與專注度偏弱，為之努力學(xué)習(xí)奮斗的精神動力不足，在一定程度上影響了職業(yè)發(fā)展。

（二）職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

通過座談與個體訪談，大部分高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生雖然接受了“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程的理論學(xué)習(xí)，但理論未能有效入心、入腦，缺乏科學(xué)規(guī)劃，表現(xiàn)為自我認(rèn)知不足或不準(zhǔn)確、目標(biāo)定位不清晰、職業(yè)環(huán)境評估不充分等，從而不能有效地為自己科學(xué)制訂規(guī)劃，特別是分階段分目標(biāo)的確立與實施，定期評估反饋及時調(diào)整目標(biāo)等，職業(yè)規(guī)劃意識不足。

（三）綜合職業(yè)技能薄弱

高職教育作為一種特定類型的教育形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質(zhì)、心理素質(zhì)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在深入學(xué)習(xí)后，隨著自己對未來職業(yè)發(fā)展有了一定感性認(rèn)識，覺得自己方向已初步確立，此時開始關(guān)注如何更好地解決自身的經(jīng)濟困難，學(xué)生開始外出兼職，有的甚至放棄正常的上課時間或是實踐實訓(xùn)機會、放棄參加提升職業(yè)技能的各類校內(nèi)外職業(yè)技能大賽，更在意短時間內(nèi)獲得經(jīng)濟報酬，從而導(dǎo)致職業(yè)技能薄弱，停留在一知半解的水平上，學(xué)生職業(yè)發(fā)展動力不足。

三、加強高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升的意義

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，單一的勞動技能無法滿足市場、企業(yè)對人才的要求越來越多樣化和復(fù)雜化，無論是政府導(dǎo)向還是市場需求都越來越重視高職學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）適應(yīng)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需求

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”；2月，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“到2035年職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升”；4月，教育部啟動中國特色高水平高職學(xué)校申報計劃，開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新篇章；5月，教育部等六部門發(fā)布了《高職擴招專項工作實施方案》，指出要“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，堅持中央統(tǒng)籌、地方主責(zé)、系統(tǒng)化推進、質(zhì)量型擴招，以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨”。

（二）有助于實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

高職教育提供的就業(yè)不應(yīng)是簡單的謀生，也不是簡單勞動的勞動力，而是掌握先進技術(shù)和較強能力的勞動者，能獲得相對高收入、穩(wěn)定性強、有充分勞動保障和可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)。要達(dá)到人職匹配，學(xué)生必須掌握過硬的專業(yè)技能，具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，高職院校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，采取切實可行的措施，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，確保學(xué)生擁有較強的核心競爭力，有效實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

四、依托發(fā)展性資助項目有效提升高職院校貧困生職業(yè)能力的實踐與探索

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重。發(fā)展性資助項目是在充分滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生保障性需求的前提下，著眼于受助學(xué)生成長成才和個性發(fā)展的多重需求，以項目驅(qū)動、分類幫扶的方式，實現(xiàn)助困與育人的有機結(jié)合。項目內(nèi)容涉及學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)技能提升、學(xué)術(shù)學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務(wù)等多個方面，涵蓋了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才的全過程、全方位。

（一）注重全方位動態(tài)資助

大學(xué)生職業(yè)能力的提升應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯，要及時根據(jù)不同年級表現(xiàn)出的不同特點，結(jié)合實際情況適時做出調(diào)整，這是一個動態(tài)的過程。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)階段中的重要作用，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與社會需求、個體特征有效地結(jié)合起來，用科學(xué)的方法形成適合學(xué)生職業(yè)能力提升的培養(yǎng)模式。

（二）注重心理資助

每個學(xué)生都是獨立的個體，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，在發(fā)展性項目開展過程中要充分尊重學(xué)生個性，開展心理資助，指導(dǎo)學(xué)生用積極的心理面對學(xué)習(xí)和未來的生活，幫助他們懂得貧困是可以改變的，從而有效地激發(fā)學(xué)生的社交興趣和社交能力，改變自卑心理，得到全方位成長。

（三）注重個性化育人

結(jié)合發(fā)展性資助理念，學(xué)校應(yīng)推動資助育人從“千人一面”向“一人一策”轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同家庭經(jīng)濟困難學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況、個人性格特點等情況，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，為他們制定個性化資助方案，實現(xiàn)資助成效最大化。

（四）注重實踐育人

高職院校應(yīng)堅持推動“扶貧”與“扶志”“扶智”相結(jié)合，構(gòu)建育人長效機制及“解困——育人——成才——回饋”良性循環(huán)，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強、感恩回饋、為國奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。探索以素質(zhì)拓展訓(xùn)練營、心靈成長訓(xùn)練營為依托，幫助受助學(xué)生突破自我，適應(yīng)校園學(xué)習(xí)、生活。以學(xué)生社團為試驗田，強化受助學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力“兩項能力”。以義工站開展勵志成才典型宣傳、專題講座、公益服務(wù)等活動為契機，加強感恩教育、勵志教育、誠信教育和社會責(zé)任感教育“四項教育”。以學(xué)生工作助理制度實施為突破口，進一步推動學(xué)生實現(xiàn)自我服務(wù)、自我發(fā)展、自我管理。以主題教育活動為導(dǎo)向，通過開展資助故事推薦、勵志之星評選等活動，提升資助育人成效。做到解困助學(xué)有力有效、實踐創(chuàng)新有聲有色、勵志成才有點有面，探索建立一套科學(xué)合理、行之有效的高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助育人體系，有效實現(xiàn)資助育人目標(biāo)。

（五）注重成長跟蹤與反饋

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助是一項長期性、復(fù)雜性的工作，在開展資助育人工作的同時，也充分體現(xiàn)著服務(wù)性的特點。在組織學(xué)生開展發(fā)展性項目時，應(yīng)定期開展溝通與研討、跟蹤項目開展情況，聽取受助學(xué)生的意見和建議，不斷完善，逐步達(dá)成家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我需求的實現(xiàn)及高職院校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。